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2015初中语文会议资料电子稿
2017-12-02 14:09:09???来源:???评论:0 点击:

2015年八桂中学语文教育论坛暨中学语文优质课观摩研讨会会 议 资 料(初中)  主办:免费领淘宝红包补贴教育学院教研部 协办:南宁市教科所2015年10
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2015年八桂中学语文教育论坛
暨中学语文优质课观摩研讨会
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会 议 资 料
(初中)
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  主办:免费领淘宝红包补贴教育学院教研部? 协办:南宁市教科所
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2015年10月南宁

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2015年八桂中学语文教育论坛
暨中学语文优质课观摩研讨会日程安排(初中
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时?? 间 活动内容 地点
10月27日 大会报到 广
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10月28日 上午 8:00~8:20 开幕式
8:30~9:10 桂林市临桂区第一中学邓翠荣执教  
《石缝间的生命》九年级
9:20~10:00 玉林兴业县三中 邓海文执教
《让你的文章在细节中闪光——以动作描写为中心展开细节描写》九年级
10:10~10:50 贺州市实验中学 邓玲执教
《凡尔赛宫》七年级
11:00~11:40 河池市天峨县中学 吕晓胜执教
《景物描写空间顺序的辨析与理解》七年级
下午 2:40~3:20 钦州市浦北教研室 黄桂华执教
《蔚蓝的王国》七年级
3:30~4:10 南宁市第四十七中学 陆东旭执教
《安塞腰鼓》七年级
4:20~5:40 专家评课、互动交流
10月28日晚上7:30~9:00 论坛主题发言
地点:免费领淘宝红包补贴体育馆
10月29日 上午 8:00~8:40 南宁市第十四中学 苏家珍执教
写作指导:《如何刻画人物形象》八年级
广
西


8:50~9:30 浙江省特级教师肖培东执教
《走一步,再走一步》七年级
9:40~11:30 肖培东老师专题讲座
11:40~12:00 总结、颁奖
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目?? 录
专家视点.......................................................................................................................... 5
和语文教研有关的记忆 肖培东................................................................................. 5
你是你的课堂 肖培东.............................................................................................. 8
引入批判性思维是革除语文教育痼疾的有效良方 余党绪......................................... 9
八桂新秀........................................................................................................................ 13
2015年八桂中学语文教育论坛暨中学语文优质课观摩研讨会获奖名单..................... 13
教学设计(参评、展示).................................................. 15
《如何刻画人物形象》教学简案(八年级).............................. 15
《石缝间的生命》教学简案(九年级)............................................................ 17
让你的文章在细节中闪光 --以动作描写为中心展开细节描写........................... 20
《凡尔赛宫》教学设计(七年级)................................................................... 22
《景物描写空间顺序的辨析与理解》教学设计.................................................. 26
《蔚蓝的王国》教学设计................................................................................. 29
《安塞腰鼓》教学简案(七年级下册)............................................................ 35
《爱莲说》教学简案(初二).......................................................................... 38
《小溪流的歌》教案(七年级上)................................................................... 40
《干将莫邪》第二课时教学简案(八年级上册).............................................. 43
《我的叔叔于勒》教学简案(九年级)............................................................ 46
《苏州园林》第1课时教学设计(七年级)...................................................... 47
《大自然的语言》教学简案(八年级上册)..................................................... 49
《芦花荡》教学简案? (八年级上)................................................................ 50
《春酒》教学简案(八年级).......................................................................... 52
《沙漠里的奇怪现象》教学设计....................................................................... 54
主题发言................................................................................................................. 57
统筹规划?? 立足长远 ——我们的语文教学追求.............................................. 57
用心灵去教学 ——我的教学实践与思考........................................................... 60
提高初一学生语文学习兴趣的策略研究............................................................ 63
用脚量出的路 ——《以读促写》课题研究回眸................................................ 66
初中语文“三点两线五环节”高效阅读教学模式.............................................. 70
在语文阅读教学中如何指导学生学会学习......................................................... 73
浅谈教师如何打造高效课堂 ——备课模板在阅读教学中的使用........................ 75
在追随语文教学改革的路上 ——“读写一体,生命课堂”的研究与实践.......... 78
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专家视点

主讲专家简介:肖培东,浙江省最年轻的特级教师和正高级教师,现任永嘉十一中校长,兼《语文学习》“教学镜头”栏目特邀主持。曾被评为永嘉县优秀专业技术人才,永嘉县语文教学能手,温州市首届名师模范班主任,浙江省教坛新秀、获浙江省“春蚕奖”。出版《肖培东语文教学实录》等专着。所开新浪博客“我们的语文”等级已达21级。下面两篇文章选自该博客。
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和语文教研有关的记忆

肖培东
转自肖培东博客: http://blog.sina.com.cn/s/blog_6590e3830102vl4n.html
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我更像是一个感性的海边拾贝人,迎着晨风,沐浴着霞光,语文,则是深深无边的大海。
我似乎很拒绝“钻研”,那些炫目的理论术语教育概念,我总是记不住。我总觉得我会教书,能把学生的语文成绩弄上去,能为他们的中考或者高考助推一臂之力,我应该就是一个合格的语文老师了。看着其他人厚厚高高的一叠叠课题论文,我总不以为然,觉得无甚用处,甚至是浪费青春消磨时光。那些时间,我用来刻写蜡纸,用来批阅试卷,用来管理班级,和学生谈话,剩下的边边角角的碎片时光,我用来听歌,看足球,和朋友聊天。我很勤奋,所有人都这么认为,我也这么认为。
教学最初的时间就这样勤奋又心安理得地过去了。
我参加县里的优质课比赛,获得了第一名。对我期望颇高的教研室徐老师等鼓励我多写教学论文,他们说未来我的路要走得更好。年轻的我嘴上答应着,心里却在嘀嘀咕咕:写那些东西有用吗?那时的我,几乎没有读过什么语文论着,没有订过一本语文教学杂志,书架上摆满的都是小说、诗歌和散文,一堆堆的磁带和CD唱片不加掩饰地泄露着我的课余生活。最重要的是,长期的文学阅读带来的相对不错的语言表现力,多多少少让我的课堂教学有着一层浪漫和情感色彩,学生喜欢,家长认可,同事也觉得不错,我也就觉得教书就是这样一回事了。教学理论的学习与研究,教学方法的改革与创新,教学问题的研究与探索,于我都是很遥远的事情,或者不相干的。在狭小的自我世界里,人是很容易对自己产生认可感的。我很优越很兴奋地教着我的书,外面的世界我几无理会,我努力地教学,没有教研。
县里论文比赛,要我参加。
我拿起笔,望着黑漆漆的窗外,我才知道迷茫是一种什么感觉。我可以给天上的星星起着好听的名字,却不知道给自己的语文找个怎么样的定位。我这才明白,对教科研,所谓排斥,所谓拒绝,貌似潇洒有风度,其实最是孱弱和恐惧。那些我平素看不上眼的课题论文,后面该有着怎样多的专业论着的阅读和对教学的反思。最肤浅的人最不承认自己的苍白。我憋了几天,拼拼凑凑写了一篇文章,好像是写说明文的教学的,那几千字歪歪扭扭地,都像一只只瞪红的眼睛,嘲笑着我的虚弱和浅薄。这篇所谓的论文,最后得了县里的三等奖。我欣然于第一个论文比赛小奖,也就很快忘记了凑这文章的辛苦和尴尬,依旧沉醉在自己的教学步调里。哎,年轻就是这样无知。
我勤奋地教着我的课。我偶尔会去思考课堂背后的东西,理念、课标或者语文性质等等,但也就是偶然滑过,燕子飞掠湖面一样轻轻地就过去了。我开始做些杂志好文章的积累,我把一篇篇自己喜欢的文章复印下来,装订成册,需要的时候读读。我也买一些名家的教学论着,钱梦龙、于漪、魏书生等等。不刻意地读上几篇,我竟然也会说上几个专业的教学术语,而且是很自然地说出。我的课堂教学也在发生些细微的变化,只是那个时候,我并不知觉。我都会归结到自己的小聪明,我就带着小聪明一次次地参加教学比赛,去上县市的语文公开课。小聪明的课堂换来了一些小名气,大家都认为我会上课,我也这样想。
我还是不主动写论文,总要有人催,幸好催我的老师有足够的耐心。每次县市论文比赛,我都有文章去参评。我还是需要几个晚上去思考,但我不再是拼拼凑凑的了,想写什么,能写什么,事先竟然会有个较为清晰的概念,而且是有冲动感地写。和第一篇文章的惨烈孕育不同,我多少有点章法了,这是为什么,那时候我没想过。谈语文教学文本的使用的那篇《紧贴文本地面行走》获得了市教学论文比赛的一等奖,谈班级管理中的暗示法的《润物如何细无声》获得了省德育论文比赛的一等奖,教学教育案例的运用自如了许多,文章的结构清晰了许多,思考也比以前深了,我甚至还作了课题,最后也在市里获奖了。今天看来,我们这些站在教育教学工作的最前线的教师,其实是有一个优势条件的,那就是我们可以在实践中得到一些有价值的科研选题。即便是以听课、评课为例,我们也可以利用观察来完成自己的某些研究。我的这些零零散散的文字很难说是教科研的成果,至多是我教学教育思考后的应急作业,只是不同于最初的苍白,我开始有意识地转到教学的背后去溯本探因去追问意义,我懂得了诸如“寻思与练笔”“整合与建构”“集束与辐射”这样的写作路径。我的课堂随着我的教学思考也在前行着,虽然,不是那么最自觉。
2005年下半年,浙江省第九批特级教师评选开始申报。我偷偷地对比了申报条件和自身实力:高级资格年限我满了,省里的荣誉我有了,省级以上刊物论文发表要两篇。我很羞涩地拿出仅有的两篇发表文章(都是在不显眼的省级刊物上发表),一路惊险地进入了市选名单,最后以出色的课堂教学成绩脱颖而出,成为当年全省最年轻的中学语文特级教师。在享受侥幸成功之喜悦的同时,我忘不了自己申报材料中薄薄的三两张论文复印纸页,忘不了这种无底气的教研带来的尴尬与虚弱。优秀教师,既要拿得出教育教学方面的成果,又不能缺失教研方面的思考研究。单凭教好书是必然会走向教学的高原而不能有新突破的。要想获得持续性发展,适应教改的要求,你就必须让自己成为研究者,不能到了评职称什么的时候才功利地想起论文想起教科研成果。积极倡导“教师即研究者”运动的藤豪斯说:“如果教学要得到巨大的改进,就必须形成一种可以使教师接受的,并有助于教学的研究传统。”苏霍姆林斯基也提醒我们要“走上从事研究这条幸福的道路上来”,这样,教师的劳动才能够给你带来乐趣,上课才不至于单调乏味。做自己课堂的思考者与研究者,从科研的角度认识教学,我不能一条腿走路。
蜕变,是因为你愿意去刺痛自己的心。
我开始静下心来读书。林清玄说:“一个人面对外面的世界时,需要的是窗子;一个人面对自我时,需要的是镜子。”阅读,就是窗子就是镜子,它让我们看到更广阔的世界看清最真实的自己。它怡情益智,厚实我们的教育底蕴。教师应该有一个书香人生。说也奇怪,心静了,厚厚的理论书竟然不再干枯了,最初厌烦的枯燥的教育术语也像春天的嫩草一样光鲜有生气了。钱梦龙老师的教学思想,王尚文老师的语感论,孙绍振老师的解读理论,王荣生老师的语文教学内容重构,黄厚江老师的本色语文,余映潮老师的课堂教学智慧……越读我越觉得语文教学博大精深,魅力无穷。一个个教育名家向我走来,一段段语文智慧让我咀嚼,阅读,让智力生活拒绝停滞贫乏,当你沉浸其中,这些专业的教育教学理论的研读竟然妙趣横生。我又捡拾起大学学过的专业书籍,闲下来的时候就捧读几页,有时会很生疏很费力,就停下来想想,所有的文字,都像老朋友似的向我频频问候。苏霍姆林斯基、加德纳、佐藤学、李泽厚、宗白华、周国平、德波顿……读教育改革的理论,读优秀教师的教学经验总结,读哲学,读历史,读美学,当然,还有我喜爱的散文、诗歌甚至流行杂志等等。阅读,促进我的精神生长,让我在这个浮躁功利的时代警惕着灵魂空虚和精神萎缩,让我时刻关注自己的内心世界,认识到自身的渺小和肤浅,也让我更有信心更有精神站在语文的讲台上。我订了多份教学杂志,每一期我都做了几遍阅读,遇到深有感触或者有所质疑的,我就做好记号,多读多思。不愿自己的心与课堂是干枯的,我就必须自觉地读书。有人问我评上特级后你最大的变化,我的回答就是“我越来越爱读书”,这是真话。
我写博客,几乎每天都写,这也是一个让我自己都会感动的变化。读书,总有一些感触会积郁在心里,写作,就是一个很好的记载与释放心绪的平台。语文老师,应该是一个很自觉很坚持的阅读者和写作者。很多语文届的前辈都是如此,同辈中的名师王君同样笔耕不辍。河南的一位青年教师叫贾会彬的,他的博客里每月都有一期阅读记录,记下了自己这个月读过的语文教学杂志、教育论着和文学作品,并且他都会摘下笔记写一点感受,这份坚持着实让人佩服。起初的博文写作源于工作室的活动需要,写着写着就成了一种自觉的需要,一天不写几句几段就觉得日子少了点什么。我写我的语文课堂,写我的听课感受,写我的阅读思考,写我的生活感触,山水云月,清风细雨,凡有思想,都在笔端。现代教育需要有思想的语文教师,闻千音而知声,观千剑而识器,语文教师要从广泛阅读上和专业写作上来传递自己的思想。陈日亮先生说“我即语文”,意在提醒语文老师要把自己与语文融为一体,要真正成为一个合格的语文教师。当前,一些中文系毕业的青年语文教师教的是语文,却说不出好话写不出好文,对文化和文学缺乏广泛的占有的兴趣,“我”的给养不足,语文的教学就明显乏力苍白,给学生做文化理解的领路人就变得相当渺茫。对于命运中的幸运而言,阅读,写作,正如点燃火炬,它照亮突然醒来的人,让我思考让我去融化。消解尘世的喧嚣与心灵的浮躁,填补知识的残缺和智慧的困惑,更为我启示精神的追求和文化的向往。很多老师,成了我博客的忠实的读者,我和他们一起在文字的海洋里沉醉痴迷,也和他们一起体悟追求语文教学的美好。我越加平和,我更懂得了敬畏和感恩。“在这样的时候,一个人会想起身/向时代,历史,宇宙说话”(马雅可夫斯基诗句),当然,我还向语文向教育说话。
这种说话,是一篇篇浸满语文教学思考的文章。教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例和教学论文等等,现在都是那么自觉地甚至很有冲动感地去写。教学和科研是相互依存,相得益彰的。只有把“问题”当作“课题”,把“教学”当作“研究”,把 “成长”当作 “成果”,选择有价值的、可行性的、实用性的教育教学素材,调查、研究、提炼、综合乃至创新,自觉思考,勤于钻研,在这样探索、思考和写作的过程中,我们才能逐步把自己塑造成一个科研型学者型的教师。我的文章更多的是落在课上,我写课的设计与再设计,写教学的反思与总结,一堂课或者多堂课,听课或者上课,多了就有了比较和归纳,就指向语文教学的某个方向去探究去钻研。有思考就写一点,很自觉很主动,现在我是多么感谢那些语重心长的叮嘱话语。“碧波深处有珍奇”,我已经没有那种畏惧和懒惰,如读书越读越觉得自己浅薄,我写文章越写越觉得语文世界的广阔。我知道,自己还有许多的不足,还有许多要去修补与完善,这更是一种真实的幸福。教师是思想者,要以自身丰富的内涵与睿智的思考给学生以终身的影响,给语文给生命最真的热爱。读书也好,写作科研也好,我更追求“融”,我不希望自己去“显”去“摆”。在这越发功利躁动的教育环境里,我更加希望守得住自己的心,做一个安静的自己。
我读,我思,我写,渐渐的,课实在了,心也平静了。
纪德说:“我为美好的事物消耗着自己的感情,它们的光辉来自于我不断地燃烧,但这是一种美妙的消耗。”语文的海边,我还愿是那感性的海边拾贝人,踩着理性的步伐,为那斑斓绚丽的贝壳,消耗,燃烧。
2015.7.17
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你是你的课堂

肖培东
选自肖培东新浪博客:http://blog.sina.com.cn/s/blog_6590e3830102vhh1.html
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语文老师应成为汉语世界里的旅行家和鉴赏家,你是什么,语文就是什么;你有多大,语文即有多大;你有多美,语文即有多美。——王开岭
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1
你怎么样,你的课堂怎么样。你是你的课堂。
2
你是挺拔的,你的课堂就是正直的。你是端庄的,你的课堂就是高雅的。你深刻而有涵养,你的课堂就隽永悠远。你朴素又不失文艺,你的课堂就芬芳却不妖娆。爱语文,从爱自己开始。爱自己,你就丰富、发展、超越你自己。
3
课堂是你阅读状态的生动显示。干瘪空洞的内心,滋养不出有意蕴而高远的语文课堂。你读了什么,你的课堂就呈现什么。你读了多少,你的教学就承载了多少。尴尬无力的教学背后,一定是你肤浅单薄的阅读。春天的大地上,留下了多少犁铧的印痕,秋风就会为你摇曳多少的歌唱。语文教学的起点,是你的阅读。
4
你读散文,唇齿间留下文字的芳香,你读诗歌,眼眸里写着飞扬的诗韵,你读小说,世界为你开了一扇窗,你读哲学,人生给你另一种思考。然后,你走进课堂,站成了一棵树,散文的叶,诗歌的花,小说的根须,哲学的土壤。风一吹,所有树下的聆听都化成了文化的河流,睁开眼睛,寻找着最美的大海。
5
你是你的课堂,你是你的人生。你是你的,你的是你,教学和心灵一致,没有一种伪装能瞒过课堂上所有的眼睛,秀过一时,藏不住永远。
6
别抱怨学生,课堂上所有的问题都源于你。
7
成功的课堂背后,一定跃动着一颗优秀的心。它哭泣,它伤痛,它犹豫,它煎熬,最终,它在反思中撕碎自己,塑成崭新的你。
8
低调谦逊的人,他的课堂淳朴又纯净,骄傲狂妄的人,他的课堂张扬却失去张力。高叫的乌鸦,总以为歌唱比的嗓门大。温存的小溪,灵动地流向大海,两岸的花草,都为它学会了歌唱。
9
教学,总是一种滋润,你,是否是那阵绵绵的细雨?
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我看着你忧悒的眼睛,知道你心里的埋怨。可是开启课堂教学大门的钥匙,应该是在你的手里的。
11
哪条路,哪道水,不关联语文?哪阵风,哪片云,没有呼应教学?我们走过的城市、山川,都化成了我们的生命。我们的生长,我们的忧愁,化成课堂上学生的生命。
12
心,丰盈而充实,课堂,就有纯粹而高贵的灵魂。母亲的目光布满整个天空,我们的目光布满整个课堂。
13
我摇摇晃晃地走进课堂,课堂摇摇晃晃地走向我们。站不稳大地的双脚,同样站不定课堂。
14
心静了下来,专注在阅读与思考中,沉静在文字的思想,总会不断地跳跃出来。然后,你的课堂,也会如此素朴,远离空洞的喧嚣,远离浮躁的热闹,走向扎实和安静。孩子们的眼睛,清澈又智慧,透着阅读的幸福的光芒……
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把讲课中所有你的孱弱和尴尬堆积起来,就是你性格和涵养的不足。把课堂上所有你的深刻和感动凝聚一起,就垫成了你人生的品位和阅读的实力。课堂如镜,实不我欺。
16
教学,最后是在寻找自己。
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主讲专家(高中论坛)简介:余党绪,上海市语文特级教师。上海市名师培养基地主持人,浦东新区语文学科基地主持人,徐汇区名师工作室主持人。发表杂文、散文、随笔和论文百万字。有着作《人文探究》《议论文写作新战略》《公民表达与写作教学》。近十年,致力于将“批判性思维”引入语文教学,探索“以思维方式与表达能力的培养为导向”的“思辨读写”,发表了大量介绍与推广批判性思维的文章和案例,2015年出版“中学生思辨读本”(《古典诗歌的生命情怀》《经典名着的人生智慧》《现代杂文的思想批判》《当代时文的文化思辨》)。
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引入批判性思维是革除语文教育痼疾的有效良方

余党绪
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?????? 走出价值迷恋和知识膜拜的误区。
语文教育始终在改革,但始终走不出“进一步,退两步”的怪圈。
不妨回顾一下新时期以来近40年的变化历程:先是1970年代末的生硬的政治响应以及作为其升级版的道德说教;当人们普遍厌恶了这种假模假式的空洞语文之后,便理所当然地选择了另一个极端——回到文本,回到知识,但不幸陷入了繁琐细碎的文本解读,无度膨胀的知识教学;这样的局面一直持续到了举国讨伐、天怨人怒的地步,人文精神的讨论才从天而降;而后发现凌空高蹈的人文精神并未点石成金般的解决语文教育的痼疾,新一轮的失落与彷徨又开始了。于是,“碎尸万段”式的文本解读又借尸还魂,东山再起。只是,这一轮的回潮更为可怕,以前躲躲闪闪,教的毕竟还算“知识点”;现在倒是大大方方,教学直奔“考点”而去了。
语文教育总在两个极端之间跳跃。一端是价值与理念,另一端是知识与能力。空洞的价值灌输让人厌倦了,我们就以知识为武器来抵抗;当知识泛滥成灾了,我们便操起价值大棒,挥舞一气。从灌输到训练,从教条主义到琐碎操练,我们在两端轻快自如地转换与跳跃。
可能习惯了这种简单易行的二元思维吧。对知识与价值的认识是这样,工具性与人文性、感性与理性、想象力与知识,甚至文言文与现代文,又何尝不是如此?对立的二元,此消彼长,你死我活。语言是我们自造的迷魂阵,我们在语词中转悠,出不来。仔细想想,这些所谓的“二元’,原本是为了方便认知而造出的概念。可结果呢,当我们制造出这些“二元”之后,我们便心甘情愿被它摆布了。
所以,语文教育总也在争执不休,总有黑马横空出世,总有睥睨群雄、横扫一切的所谓创举。习惯了毫无保留的接受,也就习惯了快刀斩乱麻似的丢弃。百年语文教育,城头变幻大王旗,如今看起来,依然像个婴儿,蹒跚学步,摇摇晃晃。
除了思维方式上的这个缺陷,还有一个因素,也使得语文像个“任人打扮的小姑娘”,这就是作为一门学科,学术性严重缺乏。
谈到语文教育,我们纠结于思想性、人文性、工具性之类的“性”问题,但“学术性”似乎少有人提及。20年前,我刚走上讲台,热切希望将学术研究的成果转化为教学的资源和内容。比如鲁迅的《祝福》。那时,文本分析讲的还是阶级斗争那一套。教学迟滞于学术研究,尺度之大,令人瞠目。祥林嫂的悲剧命运到底是谁造成的?老师很肯定的告诉你,罪魁祸首就是鲁四老爷,因为他是一个地主乡绅,是统治阶级。我不同意,开了一节课,题目叫“谁杀死了祥林嫂”,引起了争议。谁杀死了祥林嫂?其实,学生读了小说,也都明白了不是某个具体的人杀死了祥林嫂,而是那种莫名其妙的、看不见摸不着的社会文化与心理氛围杀死了祥林嫂,某种程度看甚至是她自己杀死了自己。背后的推手是谁?就是那道貌岸然的礼教观念,以及与道貌岸然的道德观念并行不悖的功利主义追求。祥林嫂一面要践行礼教对妇女的反人性的苛求,一面又成了婆婆们牟利的“商品”。这样的处境之下,她能不死吗?
从学术的角度看,如何理解文本,首先取决于文本自身的内容与结构。如果你要认定鲁四老爷是刽子手,我们便不得不问:这个结论可否在事实、逻辑和情理上找到一致性的解释呢?那时的人们似乎只在乎结论的正确性,而不在乎解释的合理性。其实,即便在当下,阅读教学的进步依然有限,我们始终在整体感悟和文本细读这两端挑来选去,究竟如何感悟,如何细读,却少有人顾及。而这个“究竟”,正是阅读教学的学术内涵。尽管钱理群、孙绍振诸位前辈用力勤勉,希望改变这种局面,遗憾的是,概念化的对号入座依然大行其道,琐碎繁重的知识切割依然风行一时。上海师大詹丹教授在分析《合欢树》时指出:“母爱”只是这类文章的“母题”,而非文章的“主题”?,这真是一针见血。为什么出现了以“母题”替代“主题”的理解呢?这不就是大而化之的“穿靴戴帽”吗?
这种简单、鄙陋、缺乏理性与逻辑的思维方式也表现在写作与表达中。比如,学生写春游之乐,写山水之美,结尾都会来上一个“我爱祖国”的“升华”。这经得起逻辑上的推敲吗?热爱自然,是人之本性;热爱祖国,乃人之常情,但二者之间有必然关系么?难道山水被污染了,美丽不再了,你就不爱祖国了?在这里,倒用得着“儿不嫌母丑”这句话了。这原本就是两码事。
什么是学术?简单的说,就是一切结论都要严格的尊重文本及其结构,源于翔实的文献和背景资料,依靠的是严密的逻辑和理性推断,做到事实、逻辑与情理的一致,追求最大的“合理性”。用胡适的话说,有一份证据说一份话,有几分证据就说几分话,大胆假设,小心求证。在文本解读中,就要改变那种靠感觉、靠想当然、靠武断抽象等鄙陋的阅读方式。
缺乏学术理性的语文当然难有其自身的独立与尊严。
每一种改善的初衷都值得尊重,每一种革新的尝试都值得思考。但语文教育首先要走出价值迷恋和知识膜拜的双重误区,回到语文本身,构建以表达能力与思维方式的培育为导向的现代语文教学体系。
引入批判性思维是革除语文教育痼疾的有效良方
在语文教学中,“表达”(非单指写作)与“思维”位于系统的中观层面,上涉价值,下涉知识,是沟通价值与知识的桥梁;从教学看,价值重在体验与践行,知识重在理解和运用,而表达与思维具有可分析性、可整合性与可操作性。也就是说,表达与思维,可教,可学,可练,可生产,可检测。这些特性,恰恰是教学最应该关注和着力的。
语文教学引入批判性思维是革除语文教育痼疾的有效良方。批判性思维是一种追求合理、公正和创新的现代思维方式,不仅具有价值性,还有工具性的一面,能够培养学生尊重、理解、包容与创新的现代人格,也可培养学生追求事实、逻辑和情理相统一的思维技能。批判性思维几乎是发达教育国家共同关注的焦点。美国正在各州推行的《共同核心标准》,内核就是加强基本技能和批判性思维的培养。《纽约时报》明确指出:“共同核心标准的实质就是教批判性思维和深度分析的能力。”?
十多年来,我尝试将“批判性思维”渗透在语文教学中,这就是我的“思辨读写”。在教学上,我本来是个喜欢思考和探索的人,文本解读上我总是追求独立见解,力求新意;写作教学上,我注重思维的整理与表达过程训练。虽然兢兢业业,孜孜以求,但总体上成效不多。批判性思维的引入,让我的教学焕然一新。以前零星的、自发的、偶然的教学行为,通过批判性思维的介入,得到了有效的整合。
首先是读。阅读教学,特别是高中阅读教学的弊端,我概括为四点:量少、质次、结构不合理、教学效能低下。“量少”显而易见,其次是质次”,选文往往一眼即可洞穿,理性色彩淡薄,文化含量稀少,思想内涵浅薄,稍有点学术含量的文章,少之又少;“结构不合理”,现代文和文言文、长文和短文、理性见长的文章和感性见长的文章,其实都是一个比例问题,而非有你无我的问题。高中生多在16—18岁,正是其理性精神与批判性思维成长的关键时期,错过了这个阶段,这个人恐怕一辈子就靠稀里糊涂的感觉,靠难以约束和调节的情感,靠一些非理性的东西去应对生活,他就不可能成长为健康的现代公民。用谢小庆先生的话说,“童子伤”终生难以治愈。至于“教学效率低”,这个已经不言而喻了。
针对这种情况,我的“思辨读写”首先是内容的重组和改善,比如我的“万字时文”,我的“经典精读”;同时,在解读方法上贯彻批判性思维的原理与方法。
我的“万字时文”,主要是一些学术性的文化随笔、人物传记、历史评论和艺术散论——“万字”是个大略的说法,一般是六七千字到万字。读这样的文章,需要学生精神集中,摒除杂念,思维清晰,思路明晰,前后关联,排除干扰,且需要有一定的人生体验、背景知识和逻辑素养。这样的阅读有别于时下盛行的散漫与随意的“浅阅读”。在强调长度的基础上,选文坚持三个原则:首先,思想认知上高于学生;第二,文化视野上宽于学生;第三,写作表达上要优于学生。因此,我也称这种阅读为“极限式阅读”。所谓“极限”,强调的就是那个高度与宽度,高到必须仰视,宽到必须遥望,只有下功夫,只有用心思,才能读懂,才能读明白。当然,这里也有个度的问题,应该接近学生的“最近发展区”,让他们“跳一跳,摘桃子”。
在批判性思维的方法渗透中,我体会比较深的是三类:
一是单篇文章的思辨性阅读,比如《廉颇蔺相如列传》。对蔺相如“完璧归赵”,一般的理解,也就是司马迁的理解,美誉他“公忠体国、智勇双全”。但宋朝的司马光、杨时和明朝的王世贞都认为他是个冒险家,做事不计后果,他的成功基本上就是一次撞大运式的侥幸。当代也有人持此论,比如南开大学的徐江教授,言辞更为激烈。这些观点彼此矛盾,但都有其合理之处。如何来解决和解释这些矛盾呢?这就得借重批判性思维。重要的不在于肯定或者否定,关键在于立论要合理;更不能和稀泥,模棱两可,暧昧,脚踩两只船,而要汲取不同言论的合理性,形成自己独立的判断。这个思考、求证和结论的过程,训练的正是批判性思维的基本素养。
现在的课堂教学强调发散、多元,这个是对的,但公说公有理,婆说婆有理,结果可能是大家都没理。关键得把公理婆理整合在一块,才可能找到一个合理的道理。学生一定要依靠自己的证据、理据和逻辑,得出自己的结论,而不能一味地倚重公或婆的观点。比如蔺相如,如果对他“战国士子”的身份多做一些思考,看到他在谋求赵国利益的同时也在谋求个人功名,很多矛盾就得到了合理的解释。
尊重多元,合理主见,这正是批判性思维的精华。
第二类是文章的比较、延伸、对比、互文式的阅读,我称之为“整合性阅读”。比如《未经省察的人生没有价值》(周国平)与《司马迁,关于生与死的话题》(骆玉明)。苏格拉底完全可以活下来,但他选择了死;司马迁按世俗的观点应该死,但他选择了苟活。两个人的人生形态不一样,但他们却有一个共同的生命态度,那就是把生命价值看得比生死重。整合性的读写活动,思维与表达都得到了具体的、有效的训练。
还有就是经典或名着的批判性阅读。我一直试图引导学生读几本完整的名着,但怎么读,始终找不到好的切入路径。正是批判性思维的介入,让我豁然开朗,我将其定位在“人生智慧的理性反思”上。好的经典一定是人生的教科书,它所呈现的生命形式与人生内容,正是省察人生和借鉴他人智慧的“镜子”。读《鲁滨逊漂流记》,思考“流浪与穿越”的生命情结;读《西游记》,思考成长的路径与成功的意义;读《红与黑》,理解生命中“野心与尊严”的冲突;读《三国演义》,理解“功名与道义”的选择问题;读《悲惨世界》,思考每个人都可能面临的“苦难与罪恶”;读《复活》,思考的却是生命的堕落与自我的救赎……当学生在作品中找到了“代入感”,找到了对话的空间,找到了共鸣,找到了思考的契机,名着的价值就实现了。显然,这样的阅读,必须以读者为主体,必须加入自我的人生体验与思考,只有批判性阅读才能促成这一目的的达成。
写作教学之所以急需引入批判性思维,首先是因为写作教学的观念在更新。传统的写作教学,习惯上就是教学生“应制”一篇文章,有头有尾有主题有内容就可以了。但新的写作理念则认为,写作是一种精神活动,关涉价值和理念;写作是一种认知活动,关涉实践与思维;写作是一种创造活动,关涉智能与素养。目前的写作教学,更关注表达的综合设计与思维的推进过程,这就给批判性思维的运用提供了广大的舞台。
近几年,高考写作命题也在发生微妙的变化,“理性”的色彩与“思辨”的倾向逐渐成为主流。像今年的全国一卷和重庆卷,尽管还有瑕疵,不尽如人意,但命题的思辨取向却是非常明朗的。父亲在高速公路经常打电话,危及家人的安全,孩子在多次劝告无效的情况下举报父亲。显然,这个命题超越了习见的私人和个体范畴,而是在“公共安全”的视域里审视私人的感情,引导学生思考这其中的界限与是非。
重庆卷的可圈可点之处,也在于引导考生就“公共问题”做具体而深入的思辨与考量。少数人(残障人士)的特殊利益当然需要保护,但不应以牺牲多数人的利益为代价;多数人的利益理当得到尊重,但更应该维护少数人的特殊需要。这其实是一个公共管理的问题,也是一个关涉公平与公正的问题。以前类似的材料,命题者往往引导考生关注当代人际关系的问题,比如冷漠,自私,各人自扫门前雪,等等。但或许,这样的理解将社会问题简单化了。当代的人际关系越来越复杂了,有功利诉求所造成的隔膜,有道德滑坡造成的隔阂,有信息泛滥带来的肤浅,但也应看到,随着人们的独立意识和权利意识的逐渐觉醒,人与人之间保持合理的距离,并不能说明人际关系恶化了。以前我们强调亲密无间,现在呢?重庆卷的启示就在这里:不要轻易做道德判断,更无权对别人做道德审判,重要的是互相尊重与理解。要得出这样的结论,当然需要考生的思辨与考量。
从价值层面看,批判性思维与多元、平等、公正、合理联系在一起;从工具层面看,批判性思维强调事实,尊重逻辑,主张审慎的推断与选择。无论是阅读还是写作,这些都是我们最需要的品质。
(本文根据作者在“第五届全国批判性思维与创新教育研讨会”上的发言整理和补充而成)
注释:
?《语文教学与文本解读》,上海教育出版社2015年,P168-172
?《人民教育》2015年第9期,董毓《角逐批判性思维》
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八桂新秀

2015年八桂中学语文教育论坛暨中学语文优质课观摩研讨会

获奖名单

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初中展评课获奖教师
??? 苏家珍 南宁市第十四中学 《写作指导:如何刻画人物形象》 (特邀展示)
?? ??? 1. 邓海文 玉林市兴业县三中《让文章在细节中闪光——以动作描写为中心展开细节描写》
??? 2. 邓翠荣 桂林市临桂区第一中学 《石缝间的生命》九年级上
??? 3. 黄桂华? 钦州市浦北教研室《蔚蓝的王国》 七年级上
??? 4. 陆东旭 ?南宁市第四十七中学 《安塞腰鼓》 七年级下册
??? 5. 吕晓胜 河池市天峨县中学《景物描写空间顺序的辨析与理解》七年级上册
??? 6. 邓? 玲 ?贺州市实验中学苏教版? 《凡尔赛宫》 七年级下
??? 7. 张一凌? 来宾市来宾实验学校 《芦花荡》八年级上
??? 8. 黄巧婷? 百色市田阳县坡洪中学 人教版《爱莲说》八年级上
??? 9. 胡洁丽? 防城港市上思县上思中学《苏州园林》 七年级上
??? 10.陈君莉 北海市第五中学? 《小溪流的歌》 七年级上
??? 11.龙起珠?????? ? 北海市第一中学?????? 《干将莫邪》(第二课时)语文版八年级上册 
??? 12.陶焕新 崇左免费领淘宝红包补贴民族师范学院附属中学《我的叔叔于勒》 人教九上 
??? 13.蒙丽晖? 柳州市第十五中学??? 《沙漠里的奇怪现象》 苏教八下 
??? 14.杨凯冰 贵港市平南县教研室《大自然的语言》八年级上册 
??? 15.郭丽玲 梧州市苍梧实验中学 《春酒》人教版八年级下册 
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高中展评课获奖教师
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??? 覃平 南宁二中 《尊生》第二则《先秦诸子选读》 高二(特邀展示)
????? 1. 向? 淼? 北海中学??? 《奥斯维辛没有什么新闻》 高一 ??????
????? 2. 姚佳宏? 柳州市第二中学 《采薇》高一必修2????????????
????? 3. 周? 媛? 玉林市一中  《雷雨》 高一必修4
????? 4. 钟家荣? 南宁沛鸿民族中学 《中国建筑的特征》高二必修5
????? 5. 蒋? 琳 桂林市第十九中学?? 《赤壁赋》教学设计 高一必修2?
????? 6. 黄菊芳? 梧州市第一中学《奥斯维辛没有什么新闻》高一必修1
??? 7. 黄彩琼 崇左市大新县大新中学《滕王阁序》必修5 第二课时 
??? 8. 黄婉霞 北海合浦县第一中学《意象的组合与选择——杜甫诗鉴赏》高一
??? 9. 巫知音 钦州市灵山中学 《再别康桥》高一必修1
??? 10.王献敏 贵港桂平市浔州高中 《中国现代诗歌散文欣赏》 高二选修
??? 11.叶小霞 防城港市上思中学 《动物游戏之谜》高一年级必修3
??? 12.孔丽姗 贺州高级中学 《边城》教学设计 高二必修5
??? 13.农 ?凯? 百色市田阳高中 高一年级必修4?第三单元《热爱生命》
??? 14.廖崇全 ?来宾市武宣县中学 《囚绿记》
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初中主题发言获奖教师
1. 李晓萍 统筹规划,立足长远——我们的语文教学追求 
??????????????????????????????? 桂林免费领淘宝红包补贴师范大学附属外国语学校初中语文教研组
2. 梁丽斌 用心灵去教学——我的教学实践与思考  来宾市金秀县桐木中学
3. 谭? 红? 提高初一学生语文学习兴趣的策略研究 ? 桂林市第十二中学 
4. 陈? 俭 用脚量出的路 ——《以读促写》课题研究回眸 梧州市第十四中学
5. 黄晖堰 初中语文“三点两线五环节”高效阅读教学模式 钦州市钦南区教研室
6. 李? 健 ?浅谈教师如何打造高效课堂—备课模板在阅读教学中的使用 贺州市实验中学
7. 胡洁丽? 在语文阅读教学中如何指导学生学会学习  防城港市上思中学
8. 冼彩虹 “读写一体,生命课堂”的研究与实践 钦州市第一中学
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高中主题发言获奖教师
1. 黄语新 “放”“收”适度,文美情真——高中作文训练序列化实验 河池高级中学 
2. 韦俏权 十年磨一剑 今朝把示君——柳江中学作文互改实验十年回顾 柳江中学 
3. 韦盛荣? 浅谈高中语文作文教学策略 钦州市第二中学
4. 蔡永娟 探索创新,构建高中语文新型课堂模式—高中文言文合作探究学生授课课堂模式研究   贵港市高级中学
5. 苏仍远 ?引导学生课外阅读,提高学生语文素养 北海中学 
6. 李丽冰 人文课堂? 精神成长——浅谈高中语文阅读教学中的人文精神渗透 南宁三中
7. 覃碧霞 乡土文化是语文教学不可忽视的养分 崇左市高级中学?
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教学设计(参评、展示)

特邀展示课
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《如何刻画人物形象》教学简案(八年级)

执教:苏家珍? 指导老师:伍东波
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执教教师简介:
苏家珍? 南宁市第十四中学语文教师,科研处副主任,南宁市骨干教师,市初中语文学科中心组成员、兼职教研员。崇尚诗意课堂,创意教学,致力课堂资源研究。在《语文教学通讯》、《免费领淘宝红包补贴教育》、《中学文科》等刊物发表多篇论文,编撰出版《专题作文本》等多种教辅书。荣获2015年第四届全国初中语文教师教学基本功展评一等奖及最佳综合素质奖,免费领淘宝红包补贴语文优质课比赛特等奖,南宁市语文教师教学基本功大赛一等奖,多次承担区、市优质课展示,并被授予“免费领淘宝红包补贴语文教学能手”“免费领淘宝红包补贴中学语文优秀教师”荣誉称号。
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教学目标
1.学习多角度刻画人物形象,表现人物特点。
2.学会优化语言鲜活人物形象。
教学重点、难点
1.围绕人物特征刻画人物形象。
2.优化语言凸显人物形象。
教学过程??
一、导入
??? 学生背诵《观书有感》,请一位同学到台前抄写古诗《观书有感》前两句。
请学生用一个词来形容这位同学书写的态度。
学生讨论:若用一段话或一篇文章来刻画这位同学的特点会遇到什么困难?
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二、方塘鉴开(方法学习)
请同学继续抄写《观书有感》后两句。将全体学生分成四个小组,要求从环境、细节、特写、联想四个方面进行观察、思考。之后,围绕着人物特点来进行刻画。
明确:第一组——观察人物书写的环境。
第二组——观察人物的神态、动作等活动细节。
第三组——观察人物书写的字。
第四组——由人物的字或人物的活动引发联想。
教师巡视,收集习作。
展示学生习作,初次缀连成文。
方法明确:环境渲染,给人物活动的空间。
????????? 细节描写,还人物真实的表现。
????????? 特写聚焦,让画面富有冲击力。
????????? 联想对比,使人物形象得以强化。
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三、天光云影(优化提升)
学生阅读例文,对比之前自己所写片段,关注语言方面的差异。
投影例文。
例文(略)
学生谈发现,说体会。
教师明确:善用手法、融情炼词。
学生修改练笔。教师收集典型,再次缀连成文展示。
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四、源头活水(写作小结)
教师小结:今天借用朱熹先生的《观书有感》谈了人物形象的刻画。什么是写作的“源头活水”呢?就是我们在课堂里已经实践的观察、阅读与思考。
——观察让写作真实,阅读让写作精彩,而思考能让写作富有趣味。
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板书设计

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《石缝间的生命》教学简案(九年级)

执教:邓翠荣? 指导老师:韦海荣
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执教教师简介:
邓翠荣? 桂林市临桂区第一中学语文教师,大学本科,中学高级。主张语文教学中处处要有大眼光,又要处处落实在最基本的文字上。教学设计要依“本”而行,紧扣文本呈现的独有闪光点,引领学生细读文本,入其境,会其义,悟其神。曾参与多个市级A类课题研究,个人研究的市级课题获“优秀”等级,是“桂林市骨干教师培养工程”优秀学员,现为桂林市“名师工程”培养对象、“临桂区初中语文教师继续教育培训”主讲教师。
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教学目标
1.掌握“倔强”、“潸然泪下”、“扼制”、“震慑”等词语。
2.品味作品富有表现力的语言,理解石缝间生命的意义。
3.领悟作者所赞美的精神与讴歌的人,培养在逆境中顽强拼搏的精神。
教学重点、难点
????? 1. 理解文中富含哲理的语句。
????? 2. 体会文章蕴含的对石缝间生命的无比崇敬之情。
教学过程
  • 观片,赏其景
用最近央视热播的纪录片《生命》中“植物”片段导入。
(植物神奇的生存战术令人心生敬畏,以景入境)
  • 初读,入其境
默读课文,整体感知。
  1. 请用一个词形容你读后的心情?
  2. 是什么触发了作者写作的灵感?你怎样理解句中的“倔强”?能用“潸然泪下”说一句话吗?
(分析开头和结尾,以 “不毛”、“倔强”、“感动”等关键词为切入点带出整个教学环节,初步感知文本的内容和情感,进入文本情境)
  • 品读,会其义
品读④⑤⑥段,了解三种不同植物的生长特点。
1.作者把镜头对准了石缝间的野草、蒲公英、松柏,请说说哪些描述让你感受到了生命的“倔强”?
(学习细致入微的观察,抓住“物”的特征,进行感性展示)
2.作者对每一则材料不仅有感性(形象)展示,而且还有理性(哲理)的发掘。请找出你最喜欢的一处,反复诵读并联系生活谈谈你的理解。
?(“观察”加“思考”,写作的法宝。领悟作者选准事物特点,自然生发感悟的方法。)
  1. 野草、蒲公英、松柏,三者的顺序能否调换?
(理解选材特点,明确用意,理清思路)
  • 研读,悟其神
学生自主研读⑦—⑨段中的重点语句,然后质疑,小组讨论,最后展示交流,教师适时引导。
1.你如何理解第⑦中的“如果一切的生命只贪念于黑黝黝的沃土……繁衍中变得更加坚强呢?”
2.第⑧段中的“发现”、“认识”、“锤炼”、“成长”“完成”“升华”这六个词语能互换顺序吗?
3.为什么说石缝间的生命既是生物学的,也是哲学的,又是美学的?
4.作者通过石缝间的生命,赞扬了怎样的精神?如果站在国家和民族的高度来理解,石缝间的生命象征什么?
5.齐读最后三段。
(品味作品富有表现力的语言,理解石缝间生命的意义,进一步领悟作品的神韵)
  • 观察,谈感悟
展示在校园附近主干道上拍下的几幅图(路边大树并不缺乏赖以生存的土壤,但在成长历程中也会遭遇阻碍、摧残、破坏、蹂躏……),用心观察,联系现实生活谈感悟。
(学以致用:观察、思考,由“物”的特征联想到“人”的精神。)
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课堂小结:在平凡的自然界中,有那么多顽强拼搏的生命;在普通的人类生活中,有那么多令人感动的人和事,他们坚韧的生存意识和敢于战胜困难的精神让我们感动。愿每一位同学都能做生活的强者,把我们的人生之路走得更宽更远。
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板书设计:?????????
?石缝间的生命
??????????????????????????????????????????? 林希
??? (不毛)石缝???? (倔强)生命???????? 感动(潸然泪下)
????????? ↓????????????? ↓?????????????????? ↓
??????? 野草→?????????? 细瘦→???????????? 生机不可遏制
??????? 山花→?????????? 坚韧→???????????? 生命就是拼搏
?????? ?松柏→?????????? 雄伟→???????????? 创造生命辉煌
↓?????????????? ↓?????????????????? ↓
选材典型??????? 观察细微???????????? 理性思考
↓?????????????????????????????????? ↓
物????????? 在困境中顽强拼搏????????? 人
????????
教学设计说明:
从笔者的教学经验来看,每一篇课文都是有“本”可循的,这个“本”主要指各篇课文所呈现的独有闪光点。《石缝间的生命》之“本”是细致入微的观察和深入理性的思考,然而作者特有的抽象思维和理性思考又不易被学生理解,于是设计了五个环节:赏(观其景)——读(入其境)——品(会其义)——研(悟其神)——观(谈感悟)。学生观而入其景,读而有其情,品而晓其义,思而明其理,说而动己心,在阅读、交流、体会、认识中既学到了方法技巧,又得到人生况味。
本节课设计的亮点有三:一是用最近央视热播的大型纪录片《生命》中“植物”的一些片段导入,以景入境;二是以“不毛”、“倔强”、“感动”等关键词作为切入口,带出整个教学环节,如同找准了“泉眼”,一锄下去,文本的内容和主题如泉水汩汩而出;三是从学生每天上学必经之路拍下几张照片(学生每天几遍地从这条马路上经过,在经过她那短暂的几分钟里享受着她的绿荫,享受着她带来的视觉上的美感,但很少有人关注这些遭遇阻碍、摧残、破坏、蹂躏的生命,她们没有悲观地枯萎,而选择了默默地承受,深深地扎根,努力地顺应,顽强地弥合,令人感动),让学生仔细观察后谈感悟,加深对文本内涵的理解。
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附课文:
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石缝间的生命
林希
石缝间倔强的生命,常使我感动得潸然泪下。
是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土,它们便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。尽管它们也能从阳光中分享到温暖,从雨水里得到湿润,而唯有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。它们面对着的现实该是多么严峻。
于是,大自然出现了惊人的奇迹,不毛的石缝间丛生出倔强的生命。
或者就是一簇一簇无名的野草,春绿秋黄,岁岁枯荣。它们没有条件生长宽阔的叶子,因为他们寻找不到足以使草叶变得肥厚的营养,它们有的只是三两片长长的细瘦的薄叶,那细微的叶脉告知你生存该是多么艰难;更有的,它们就在一簇一簇瘦叶下又自己生长出根须,只为了少向母体吮吸一点乳汁,便自去寻找那不易被觉察到的石缝。这就是生命。如果这是一种本能,那么它正说明生命的本能是多么尊贵,生命有权自认为辉煌壮丽,生机竟是这样地不可扼制。
或者就是一团一团小小的山花,大多又都是那苦苦的蒲公英。它们的茎叶里涌动着苦味的乳白色的浆汁,它们的根须在春天被人们挖去作野菜。而石缝间的蒲公英,却远不似田野上的同宗生长得那样茁壮。它们因山风的凶狂而不能长成高高的躯干,它们因山石的贫瘠而不能拥有众多的叶片,它们的茎显得坚韧而苍老,它们的叶因枯萎而失却光泽;只有它们的根竟似那柔韧而又强固的筋条,似那柔中有刚的藤蔓,深埋在石缝间狭隘的间隙里;它们已经不能再去为人们做佐餐的鲜嫩的野菜,却默默地为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手。生命就是这样地被环境规定着,又被环境改变着,适者生存的规律尽管无情,但一切的适者都是战胜环境的强者,生命现象告诉你,生命就是拼搏。
如果石缝间只有这些小花小草,也许还只能引起人们的哀怜;而最为令人赞叹的,就在那石岩的缝隙间,还生长着参天的松柏,雄伟苍劲,巍峨挺拔。它们使高山有了灵气,使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。它们的躯干就是这样顽强地从石缝间生长出来,扭曲地、旋转地,每一寸树衣上都结痂着伤疤。向上,向上,向上是多么地艰难。每生长一寸都要经过几度寒暑,几度春秋。然而它们终于长成了高树,伸展开了繁茂的枝干,团簇着永不凋落的针叶。它们耸立在悬崖断壁上,耸立在高山峻岭的峰巅,只有那盘结在石崖上的树根在无声地向你述说,它们的生长是一次多么艰苦的拼搏。那粗如巨蟒,细如草蛇的树根,盘根错节,从一个石缝间扎进去,又从另一个石缝间钻出来,于是沿着无情的青石,它们延伸过去,像犀利的鹰爪抓住了它栖身的岩石。有时,一株松柏,它的根须竟要爬满半壁山崖,似把累累的山石用一根粗粗的缆绳紧紧地缚住,由此,它们才能迎击狂风暴雨的侵袭,它们才终于在不属于自己的生存空间为自己占有了一片天地。
如果一切的生命都不屑于去石缝间寻求立足的天地,那么,世界上就会有一大片一大片的地方成为永远的死寂,飞鸟无处栖身,一切借花草树木赖以生存的生命就要绝迹,那里便会沦为永无开化之日的永远的黑暗。如果一切的生命都只贪恋于黑黝黝的沃土,它们又如何完备自己驾驭环境的能力,又如何使自己在一代一代的繁衍中变得愈加坚强呢?世界就是如此奇妙。试想,那石缝间的野草,一旦将它们的草子撒落到肥沃的大地上,它们一定会比未经过风雨考验的娇嫩的种子具有更为旺盛的生机,长得更显繁茂;试想,那石缝间的蒲公英,一旦它们的种子,撑着团团的絮伞,随风飘向湿润的乡野,它们一定会比其他的花卉生长得茁壮,更能经暑耐寒;至于那顽强的松柏,它本来就是生命的崇高体现,是毅力和意志最完美的象征,它给一切的生命以鼓舞,以榜样。
愿一切生命不致因飘落在石缝间而期期艾艾。愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。生命正是要在最困厄的境遇中发现自己,认识自己,从而才能锤炼自己,成长自己,直到最后完成自己,升华自己。
石缝间顽强的生命,它既是生物学的,又是哲学的,是生物学和哲学的统一。它又是美学的;作为一种美学现象,它展现给你的不仅是装点荒山秃岭的层层葱绿,它更向你揭示出美的、壮丽的心灵世界。
石缝间顽强的生命,它是具有如此震撼人们心灵的情感力量,它使我们赖以生存的这个星球变得神奇辉煌。
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让你的文章在细节中闪光

?????? --以动作描写为中心展开细节描写
执教:邓海文? 指导老师:陈建华? 覃连敏? 黄创妮
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执教教师简介:
??? 邓海文? 兴业县第三初级中学教师,本科学历,中学一级职称。尊重、热爱学生,努力做一名受学生喜爱的老师,在教学上,刻苦钻研究,追求的是让学生在轻松愉快的课堂气氛中获得知识,提高能力。凭着对教师工作的热爱,虚心好学,大胆实践,多次被评为兴业县优秀班主任和优秀教育工作者,2014年被评为玉林市优秀班主任。
教学目标
??? 1.明确围绕文章主题来选择写作材料的重要性,学习在动作描写中把大动作分解细化成小动作的写法,并识得将动作描写要与其他描写配合运用。
??? 2.通过“以导引学、以练促学、少教多学”的课堂模式让学生学习和掌握运用动作细节描写的方法,从而激发学生写作兴趣;
??? 3.养成良好的观察习惯,留心生活中细节之美,做生活的有心人。
教学重点、难点
??? 动作描写中把大动作分解细化成小动作的写法。
教学过程
??? .导入 以一幅骷髅图与一幅美女图能同时适用同一段文字的配图要求导入。指出,缺少具体的细节描写,特别是具体的动作细节描写是骷髅美女不分的原因。引出课题。(2分30秒)
??? .出示学习目标(10秒)
??? 1.明白围绕文章主题来选择写作材料的重要性。
??? 2.学习在动作描写中把大动作分解细化成小动作的写法。
??? 3.识得将动作描写要与其他描写配合运用。
??? .解决写什么的问题(3分钟)
??? 任何文章都应先有一个写作目标即中心,再根据中心的要求去确定写作材料即写作对象。
??? 以近期出现在网络上的父亲为儿子打伞图为例作说明。
??? 让学生讨论后明确:
??? 1.这幅图的写作目的(中心)——父爱
??? 2.让学生在图中找出关于父爱的信息,从而确定写作对象。(父亲、手、背、伞、低着的头)
??? 3.引出动作细节描写一:明确写作的目的,锁定写作对象。
??? .解决怎样写的问题
??? 1.观看一段篮球比赛的视频(2分钟)
??? 2.让学生以写“一场精彩的球赛”为写作目的,并依此目的,确定写作对象。(最后一个进球。)(30秒)
??? 3.以一段写此球赛的文字为引子,引出怎么写的讨论。
? (1)引子:他接过球,转身一抛,把球抛进了篮筐里。
? (2)问:这段文字是否达到了写作目的?为什么?如不达目的,怎么改?(让学生展开讨论)(4分钟)
? (3)通过一幅投篮的简笔画让学生分析投篮的过程,并对此过程作分解。并指导动词的使用。(5分钟)
? (4)引出动作细节描写要点二:细化动作、精选动词
? (5)出示:对引子的修改文字(让学生加深对动词使用的印象)(1分钟)?
??? 那球在空中划过一道优美的弧线,缓缓地向前方移动,球最先碰到了篮板上,又弹到了篮筐上,并不停地在上面转圈,球缓缓地向筐中移去,突然篮网一跳,球进了。
? (6)由上段修改文字引出讨论:这样写是否达到了写作目的?如不能还可怎样改?(加场面描写、心理描写、神态描写……)(2分钟)?
? (7)出示再次修改的文字,引出:以动作为主,多种描写并用。(1分钟)
比赛已经到了最后时刻,天空中飘落的雨丝一点也没有使我们那狂热的心平静,汗水伴随着雨水一滴一滴往下落。我们的眼睛始终盯着那球,那球在空中划过一道优美的弧线,缓缓地向前方移动。那一刻,时间仿佛过的特别慢,全场一片寂静,几乎能听到自己的心跳声。球最先碰到了篮板上,又弹到了篮筐上,并不停地在上面转圈,仿佛随时都有掉下来的危险,那一刻,时间好像停止了,我们的呼吸也好像要停止了,因为害怕吹一口气就使篮球改变方向。球缓缓地向筐中移去,突然篮网跳起了急促而欢快的舞蹈,紧接着全场发出雷鸣般的掌声和呼喊声。我们知道球进了。
??? 五、小结(1分钟)
??? 1.明确写作的目的, 锁定写作对象。
??? 2.细化动作、精选动词
??? 3.以动作为主,多种描写并用。
??? .课堂小练笔
??? 1.观看央视公益广告《打包篇》,抓住当中最能反映主题的细节,以动作描写为中心展开细节描写(30秒)
??? 2.观看视频。(2分钟)?
??? 3.写作。(10分钟)?
??? 4.当堂展示。(由学生评价)(5分钟)?
??? .本课结语(30秒)?
???? 希望同学们每人都有一双发现美的眼睛去观察生活,都有一颗盲人似的心灵去感悟生活,都有一支神来之笔去描绘生活,从细节入手,使你的文章生动具体,摇曳多姿。
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板书设计
??? 1.明确写作的目的, 锁定写作对象。
??? 2.细化动作、精选动词
3.以动作为主,多种描写并用。
教学设计说明
??? 1.托尔斯泰曾经说过:“我的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,为了达到这个目的,在本次教学设计作了如下安排:
??? (1)导入,使用了两张对比强烈、反差极大的图片,一幅骷髅图与一幅美女图,目的是让学生加深印象,缺少具体的细节描写,特别是具体的动作细节描写是骷髅美女不分的原因。
??? (2)注意情景设置,以充分调动学生的视觉、听觉、和思维,激发他们观察、思考、表达和写作的兴趣。本次设计选用了一些有视觉冲击力的图片,还使用了两个视频,目的都是为了让学生更快入情入景。
??? (3)利用简笔画及时地为学生的思维活动提供必要的表象支撑,解除学生介于文字与实际情境间的思维障碍。在指导学生细写投篮动作的过程中,本次设计用了简笔画,在画中,投篮动作的分解一目了然。
??? 2.“己所不欲,勿施于人。”范例引导是个教学设计的主要教学方法,其目的是让学生自己通过对范例的讨论和分析去发现其中的方法和规律。如:本次内容中的动作细节描写要点中的二、三点都是用同一段文字《进球》来进行的。
??? 3.学生是认识的主体,要把学生真正置于主动者的位置,变向学生“奉送真理”为引导学生“发现真理”。老师的讲授重在引路、搭桥、点拨、开窍。千方百计引导学生独立思考,是这个设计中的课堂教学中的原则。本次设计的三个写作要点都是采取让学生去分析、讨论而找到方法的模式进行。
??? 4.教学是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”的生本精神,特别是表现了对学生学习人格的尊重.不拘泥于固定的程式,对学生能做到适时启发,适度启发,因人而异,因材而异。
??? 总之,本次教学设计的理念核心是让学生通过讨论分析去发现问题,和解决问题。最终在这个过程中找到普遍规律。
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《凡尔赛宫》教学设计(七年级)

?? 执教:邓? 玲? 指导老师:刘? 影? 罗燕明? 赖丽燕
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执教教师简介:
邓玲,免费领淘宝红包补贴贺州市实验中学语文教师,大学本科,中学一级。怀揣着教育的梦想,奉献在三尺讲台,关注学生个性发展,用心关注孩子成长,倡导语文学习与生活体验紧密结合。曾荣获“免费领淘宝红包补贴优秀语文教师”“贺州市优秀教师”“贺州市直优秀共产党员”等称号。参与多个语文课题研究,在《中学语文教学参考》和《免费领淘宝红包补贴教育》上发表论文多篇;荣获免费领淘宝红包补贴初中课程资源库建设优秀成果评比、优质课比赛市级一等奖;信息技术与学科整合优秀课例展示市级一等奖。
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教学目标
?1. 学习抓住特征,突出重点进行说明的方法。
?2. 体会课文准确而生动的语言,进一步理解说明文语言的特点。
?3. 理解课文写作的线索,学习记叙和说明有机融合的写作方法。
教学重难点
  • 教学重点:
?1.学习抓住特征,突出重点有条理地进行说明的方法。
?2.学习准确而富有文学性的生动说明语言。
(二)教学难点:学习抓住特征有条理地说明事物的写作方法。
教法与学法
(一)教法:学案导学法、启发式教学法、角色体验法。
(二)学法:自主学习法、合作探究法、体验感悟法。
教学时数 ??一课时
教学过程
一、创设情境,导入新课
出示法国着名建筑物埃菲尔铁塔、凯旋门、罗浮宫、巴黎圣母院的图片,提问:“同学们,你们认识这些美轮美奂的建筑物吗?”“今天老师带领大家走进法国最大最豪华的王宫——凡尔赛宫。”
二、预习检测,学会积累
??? 1.这篇文章的文体是什么?
2.你能读准写对这些词语吗?
三、初读课文,整体感知
播放介绍凡尔赛宫的风光片:凡尔赛宫是法国最大最豪华的王宫,今天让我们走进她,去领略她充满王族气息的美。
看完以后,你觉得凡尔赛宫是一座怎样的王宫?如果要你用课文中的一句话来形容它的总体特征,你会选择哪一句?这一句话介绍了凡尔赛宫的什么内容?
四、自主合作,探究分析
1.内容概括:快速浏览课文第2-7自然段,抓住文中关键词,圈点批注,概括每一段的主要内容及其建筑的主要特征。
2.合作探究:作为一篇说明文,作者在介绍凡尔赛宫的修建时,为什么要插叙一段历史轶事?有必要吗?为什么?
六、学以致用,风采展示
出示凡尔赛宫各处的相关图片,学生小组合作,选择最感兴趣的地方写一段导游词。
要求:
1.抓住事物的特征,按照一定的顺序。运用上一定的说明方法。
??? 2.语言生动优美,富有吸引力,可穿插趣闻轶事。
??? 教师引导学生紧扣文本,结合学生的导游词,相机引导学生掌握文章的说明顺序和说明方法以及品析说明文的语言。
七、学法归纳,总结思考
??? 本单元我们学习了三篇说明文,我们一起来总结一下我们的所学,思考并总结:学习说明文我们应注意哪些问题?
八、拓展延伸,学以致用
请你以《我们的学校》为说明对象,向你的朋友做准确且生动有趣的介绍。
九、板书设计
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????????????? ?凡 尔 赛 宫
?????????????????????????????????????? 吉祖英
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??????????????? ?????????明对象???????????? 抓特征
??????????????????????? 宫殿建筑????? 气势磅礴,布局严密协调
?????????? 凡尔赛宫??? 陈设装潢????? 富于艺术魅力
????????? (艺术明珠)? 宫前花园????? 风格独特
??????????? 历史轶事???????????????
??????????????????????? 今昔地位????? 补充说明??????
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设计意图
《凡尔赛宫》是苏教版七年级下册第三单元的第三篇课文,是一篇说明文,属于自读课文。通过前两篇课文《人民英雄永垂不朽》和《巍巍中山陵》的学习,学生已经掌握了一定的说明文知识。所以学习这篇课文旨在引导、指点学生掌握自读说明文的技巧和方法,让学生通过自主学习,梳理本文说明的内容、顺序及方法,品味说明的语言,达到学以致用的目的。所以上课伊始我播放关于凡尔赛宫的唯美动画,给学生富有冲击力的视觉享受,创设情境,导入新课。再引导学生概括出凡尔赛宫的总体特征,让学生对课文有一个整体的感知。并以此为文章的总纲,要求学生快速阅读第2-7自然段,教会学生用圈点批注的方法,抓住文章的关键词,概括说明内容及其特征,迅速理清文章的脉络。接着在此基础上开展两项自主合作学习:一是探究文中穿插历史轶事的作用;二是根据文章内容写导游词,学当小导游。以此引领学生质疑解惑,展现个性阅读,提高他们的艺术鉴赏水平,完成从知识到能力的迁移,真正提高学生的语文素养。
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附课文
凡 尔 赛 宫
吉祖英
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驰名世界的凡尔赛宫坐落在巴黎西南的凡尔赛市,它是人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠。?
凡尔赛宫建于路易十四时代,1661年动土,1756年竣工,至今已有222年的历史。全宫占地111万平方米,其中建筑面积为11万平方米,园林面积100万平方米。宫殿建筑气势磅礴,布局严密、协调。正宫东西走向,两端与南宫和北宫相衔接,形成对称的几何图案。宫顶建筑摒弃了巴罗克的圆顶和法国传统的尖顶建筑风格,采用了平顶形式,显得端正而雄浑。宫殿外壁上端,林立着大理石人物雕像,造型优美,栩栩如生。?
凡尔赛宫宏伟、壮观,它的内部陈设和装潢富于艺术魅力。宫内500多间大殿小厅,处处金碧辉煌,豪华非凡。内部装饰,以雕刻、巨幅油画及挂毯为主,配有17、18世纪造型超绝、工艺精湛的家具。宫内陈放着来自世界各地的珍贵艺术品,其中还有远涉重洋的中国古代瓷器。由皇家大画家、装潢家勒勃兰和大建筑师孟沙尔合作建造的镜廊是凡尔赛宫内的一大名胜。它全长72米,宽10米,高13米,联结两个大厅。长廊的一面是17扇朝花园开的巨大的拱形窗门,另一面镶嵌着与拱形窗对称的17面镜子,这些镜子由400多块镜片组成。镜廊拱形天花板上是勒勃兰的巨幅油画,挥洒淋漓,气势横溢,展现出一幅幅风起云涌的历史画面。漫步在镜廊内,碧澄的天空、静谧的园景映照在镜墙上,满目苍翠,仿佛置身在芳草如茵、佳木葱茏的园林中。?
正宫前面是一座风格独特的法兰西式大花园。园内树木花草的栽植别具匠心,景色优美恬静,令人心旷神怡。站在正宫前极目远眺,玉带似的人工河上波光粼粼,帆影点点,两侧大树参天,郁郁葱葱,绿阴中女神雕塑婷婷?而立。近处是两池碧波,沿池的铜雕塑丰姿多态,美不胜收。?
凡尔赛宫的修建,有一段历史轶事?。1661年,居住在陈旧的凡赛纳宫和枫丹白露宫的路易十四,应财政总监大臣富盖邀请,去他新建的府第赴宴。富盖府第的富丽堂皇触怒了路易十四。三周之后,路易十四以贪污营私之罪将富盖投入监狱,并判处无期徒刑。嫉妒的心理促使路易十四作出兴建一座豪华皇宫的计划。凡尔赛宫的建造者,几乎全部是给富盖修建府第的人马,因此无论构造还是风格,两座建筑有异曲同工?之妙。?
历史上一度曾是法国政治、文化中心的凡尔赛在大革命后变得默默无闻了,到了19世纪下半叶,它又成为全世界瞩目的政治中心。1870年,普鲁士军队占领凡尔赛,第二年德皇在此举行加冕?典礼;同年,梯也尔政府盘踞在凡尔赛宫,策划了镇压巴黎公社的血腥计划。此外,1856年3月,俄、英、法在此签订了《巴黎和约》。1919年6月28日,在镜廊里,法国及英美等国同德国签订了《凡尔赛和约》,第一次世界大战宣告结束。?
今日的凡尔赛宫已是举世闻名的游览胜地,各国游人络绎不绝,参观人数每年达200多万,仅次于巴黎市中心的埃菲尔铁塔。南北宫和正宫底层自路易·菲利浦起改为博物馆,收藏着大量珍贵的肖像画、雕塑、巨幅历史画以及其他艺术珍品。凡尔赛宫除供参观游览之外,法国总统和其他领导人常在此会见或宴请各国国家元首和外交使节。?
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注释:
①选自1978年10月13日《人民日报》,有改动。吉祖英,当代作家。
②〔路易十四〕法国国王(1643-1715)。在位期间加强专制统治,强化中央集权。两次进行战争,晚年国空虚,农民起义此伏彼起,法国封建专制制度开始走向没落。
③〔摒(bìng)弃〕舍弃。
④〔镶(xiāng)嵌〕把一物体嵌入另一物体内。
⑤〔挥洒淋漓(línlí)〕形容运笔自然酣畅。
⑥〔静谧(mì)〕安静
⑦〔恬(tián)静〕安静,宁静。
⑧〔心旷(kuàng)神怡(yí)〕心情舒畅,精神愉快。旷,开朗。怡,愉快。
⑨〔粼粼(línlín)〕这里形容波光闪闪的样子。
⑩〔参(cān)天〕(树木等)高耸在天空中。
?〔婷婷(tíngtíng)〕这里人或花木美好。也作亭亭。
?〔轶(yì)事〕世人不大知道的事情,多指不见于正式记载的。
?〔异曲同工〕不同的曲调演得同样好,这里指不同的做法收到同样好的效果。工,精巧。
?〔加冕(miǎn)〕某些国家的君主即位时所举行的仪式,把皇冠戴在君主头上。冕,帝王的礼帽。
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《景物描写空间顺序的辨析与理解》教学设计

执教:天峨县中学? 吕晓胜?
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执教教师简介:
??? 吕晓胜,河池市天峨县中学语文高级教师。践行“定向、导学、检测、小结、拓展”的“五步教学法”的教学理念,主张“教学要教成‘真语文’ 教学过程要‘实’,不能华而不实,不能水过鸭背,不能上成“非语文课’”。被评为河池市2011—2012学年度初中教育教学质量优秀教师;2014年河池市中学语文优秀老师。《竹林深处人家》获河池市2013年中学语文教学“1158”教改项目成果展评课堂教学壹等奖。《〈竹林深处人家〉教学设计》获2013年河池市中学语文教改成果评比一壹等奖。《“一事一议”作文训练教后反思》获2015年河池市中学语文教师教学反思成果评比一等奖。完成区级课题的申报与结题,多篇教学论文在《中学教学参考》《教育视点》等发表并获得国家级省级一等奖。
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教学目标:
通过比较分析,掌握按空间顺序写景的定点观察与移步换景法的区别,并能辨析与理解。
教学重点:
分析文章观察、描写景物的地点的转换与视野的转移,掌握写景的思路与角度。
教学难点:
移步换景与定点观察的区别。
教学准备:PPT课件
教学过程
  • 导入新课,明确目标
??? 导入语:
??? 多媒体课件呈现古诗名句:横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
??? 师: 这句古诗是苏轼《题西林壁》中的名句,已被后人赋予了丰富的人生哲理,但是,它实写的是作者游庐山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山,游人所处的位置不同,看到的景物也各不相同。这就告诉我们了,观察与描写景物,是要讲究一定的角度与顺序的。
今天,我们这一节课的主要学习任务就是通过对不同写景语段的学习,了解观察与描写景物的视野角度,了解空间顺序的写法。
??? 2.展示学习目标(PPT出示),学生齐读。
二、指导学习,掌握方法
(一)复习旧知:以《济南的冬天》中“雪后小山”为例,了解学生对写景顺序和写景角度的掌握情况。
(二)PPT出示景物描写空间顺序的辨析相关知识:
1.方位名词变换。
2.地点的转移。
3.视野转移:仰视、俯视、环视、近看、远望。
? (四)、学习新知:说一说、悟一悟:了解内容,分析课文《竹林深处人家》第一段至第三段描写竹林的顺序与角度。
??? 具体内容:
教师呈现协作学习的活动要求。
1.全班同学带着问题集体朗读课文:这三段对竹林的描写,运用了什么样的景物描写的角度与顺序?
2.小组讨论并完成问题的归纳。老师巡查。
3.小组代表发言:陈述本小组讨论归纳的结果。
4.教师以板书的形式小结:
文章运用了三个段落的文字详细地描写了江南的竹林,“从远远望去”的远眺到“深入竹海”的近看,最后“来到一处较高的竹坞举目四顾”的环视,这一观景地点的转换和观察视野的转移,就是典型的空间顺序。这一空间顺序就像一个个镜头,或远或近,或上或下,把江南竹林的无边无际、深不可测、密不见底的特点展现在了我们的眼前,条理清楚,层次分明。那作者对竹林的描写的这个空间顺序与《济南的冬天》中老舍对“雪后的山”的描写的空间顺序有什么不同之处吗?
??? 5.结合《济南的冬天》中老舍对“雪后的山”的描写和这三段对竹林的描写,把问题抛给学生:这两则语段都运用了空间的描写顺序,但在观察景物的方法上有什么不同呢?
??? 教师以板书的形式引导学生明白,定点观察与移步换景这两种描写方法的异同。
三、当堂检测,课堂反馈
要求:赵丽宏的《周庄水韵》和冯君莉的《青海湖,梦幻般的湖》的节选段落都运用了空间的描写顺序。请同学们仔细阅读,独立完成,划出标志性的词句,分析哪一则运用了定点观察,哪一则运用了移步换景。
?
(一)
最近一次去周庄也是春天,然而是在晚上。那是一个温暖的春夜,周庄正举办旅游节,古镇把这天当成一个盛大节日。古老的楼房和曲折的小街缀满了闪烁的彩灯,灯光倒映在河中,使小河变成一条色彩斑斓的光带。坐船夜游,感觉似进入梦境。船娘是一位三十岁的农妇,以娴熟的动作,轻松地摇着橹,小船在平静的河面慢慢滑行,我们的身后,船的轨迹和橹的划痕留在水面上,变成一片漾动的光斑,水中倒影变得模糊朦胧,难以捉摸。小船经过一座拱桥时,前方传来一阵音乐,水面也突然变得晶莹剔透,仿佛是有晃荡的荧光从水下射出。船摇过桥洞,才发现从旁边交叉的水道中划过来一条张灯结彩的花船,船舱里,有几当地农民在摆弄丝弦。还没有等我来得及细看,那花船已经转了个弯,消失在后面的桥洞里,只留下丝竹管弦声,在被木船搅得起伏不平的河面上飘绕不绝……我们的小船划到了古镇的尽头,灯光暗淡了,小河也恢复了它本来的面目,平静的水面上闪烁着点点星光。从河里抬头看,只见屋脊参差,深蓝色的天幕上勾勒出它们曲折多变的黑色剪影。……小小的光点变成满天盛开的缤纷礼花,天空和大地都被这满天焰火照得一片通明。……
(节选自赵丽宏的《周庄水韵》)
(二)
瞬间,我惊住了,像是无意中扑进一幅巨大的画卷。我的眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩,草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花,在这绿色和黄色的背后,衔接着无边无际的蓝色的水。它蓝似海洋,可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空,可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝,蓝得净,蓝得深湛,也蓝得温柔恬雅,那蓝锦缎似的湖面上,起伏着一层微微的涟漪。像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。……
??? 抬眼望去,在雨后特有的万里无云的晴空下,是一片碧绿的草滩,草滩上耸立着连绵起伏的深褐色的山峦,银色的公路像是一条哈达,逶迤着伸向遥远的地方……草滩上那几匹漫步的牦牛,显得分外悠闲。我独自默默地伫立着,任大脑在美中陶醉,任心潮在美中起伏。……?
(节选自冯君莉的《青海湖,梦幻般的湖》)
四、课堂小结,谈谈收获
学生先自我总结本节课的收获,教师再从本节课学习目标、学习写景文章要抓住写景的顺序、写景的角度等方面进行小结。
五、拓展延伸
结合本单元的“写作——描写景物”,让学生明白我们不但要了解写景的描写顺序、描写角度,还要在写作中运用,使写景条理清晰、层次分明。布置学生课后作文训练:用移步换景的手法描写学校的风景。
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板书设计

空间顺序
定点观察:
移步换景
地点的转换
视野的转移
视野的转移
描写景物
文本框: 777788888??
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教学设计说明:
对景物的观察与描写是七年级学生学习的一个重点。《竹林深处人家》是语文版七年级上册第三单元的一篇写景文章。第三单元“单元说明”强调,学习写景文章“在诵读中体会、学习观察自然的方法”。所以这一节课的教学是在本单元前面两篇文章《春》和《济南的冬天》的基础上,让学生了解学习写景的方法,重点是将写景的顺序、写景的视野转移的角度这一思路与方法教给学生,“授之以渔”,让学生学有所获,一课一得。
在教学流程中,以“定向、导学、检测、小结、拓展”的“五步教学法”的教学理念来组织。“定向”即师生明确教学目标,目标集中而针对性强。“导学”即用三个写景的语段围绕目标引导学习,合理设置教学问题,科学有序地引导学生逐层深入地合作、探究,发挥学生的主体作用。“检测”即胜不同的写景语段检测学生学习目标的达成度。“小结”即对写景知识的强化,对写景方法的归类与明确以及对目标达成度的反馈。“拓展”即对本节课学到的学习方法的迁移运用,也就是课后的作文训练。这样的教学设计,教学目标明确,重难点明确而突出,检测合理而有成效,整个教学设计没有脱离课本,由点到面,由课文教学到单元教学到后续知识的延伸,教学内容与思路有层次性的,而教学目标也构成了一条红线贯穿课堂始终,无论是教师的“教”还是学生的“学”都显得思路清晰层次分明。
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? 附课文
竹林深处人家
黄蒙田
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??? 江南竹乡,并不是没有别的植物,但竹子之多,给你的印象似乎是,那里除了竹,其他什么植物都不存在了。其实不是没有而是看不到。远远望去一连几座山头,从山麓一直到山顶,不,从平地开始就全铺着竹,一层又一层的,不但分不出竹枝、竹子和竹叶,连房子、小径和小桥流水都看不到,仿佛全被竹的海洋淹没了。当一阵风吹过的时候,竹海上涌着暗浪,一浪推着一浪,一直涌到很远,你很难知道那一片嫩青色和墨绿色的竹海有多深,只是你看竹浪的起伏和它的气势,就意味着它是非常深沉的。
??? 我们沿着一条路边是小溪的石子路深入竹海去。两旁高大的竹林密得看不见底,把路的上空盖着,此刻阳光猛烈,在这里却丝毫感觉不到,仿佛是在竹海的海底隧道里走过。要不是当地的朋友带路,恐怕很快就会迷途,因为在我看来,竹林里的大路小径以至竹树,都是差不多的,路上又没有标志或街名。有时看到前面一丛像屏风一样的竹挡着去路,心里想已经到尽头了。但是到了前面,那一丛竹忽然像机关布景似的移开,我们已经发现另一条山路让出来,很有点“柳暗花明又一村”的味道。
??? 穿过一处最密的竹海,我们便来到一处较高的竹坞,在这里可以越过先前路上的竹树顶看得更远、更高。举目四顾,除了竹子,还是竹子。前面是一座接着一座的山,但你不可能看到绵延的山势和一点泥土,也不可能看到竹坞深处那里有缺口通到山背后去,因为你能看到的只是竹子。和我一同去的是一位画家,他说,在竹海面前,如果要我画它,实在束手无策。你看,那样密的竹林,简直找不出一点层次,仿佛整个大自然就是竹林构成的。陪我们来的当地的朋友却满意地笑了,他不是从画家的观点去考虑问题,画家的话只说明了这里的竹林旺盛。是名副其实的竹乡,而这不正是意味着这里的竹材和竹笋的丰收吗?这当然是件好事情。他是以竹林为家的护林员,是专管栽种竹树和保护竹林的。
??? 在竹坞里面对着辽阔的竹的海洋,看到整个世界都是绿色,除了近处的竹叶在微风中摆动发出沙沙的响声,再也听不到别的声音。我心里在想着,宁静的竹海里难道没有人家?回过头来,发现山麓的竹林上出现了缕缕轻烟。那是雾还是山岚?都不是,那是竹林深处人家的炊烟。那位当地朋友说,那里有村庄,有人家,只是在竹海上面连一点痕迹也看不到,如果不是烧饭的时候,就连这一点炊烟也没有。朋友,我们竹海里的村庄可热闹呢。
??? 于是我们便向深藏在竹海里的山村进发。先前看到的炊烟轻绕竹林,仿佛就在不远之处,但是从山坞再钻入竹海里,越山涧,过竹桥,爬石路,比想像的要远得多。后来逐渐地听到鸡鸭一类家禽的叫声,知道山村近了,再后来又看见孩子们赶着山羊回来,我们已经踏进村庄的街道上了。在路边,在空地上,在人家的门口,几乎全晾着新鲜的笋干,和晒着黄色带着斑点的竹箬。竹乡里的竹材早就运到外地去支援经济建设了,只有这两样东西留在乡里进行加工。
? ??有一点我是猜到了,竹乡里的房子,尽可能利用本地出产的竹材,栋梁是竹的,天棚是竹的,连板壁、地板。门窗也无一不是竹的。家家户户用的,不论家具和器皿全都是竹子做的,这是走进任何一家人家首先得到的鲜明、突出的印象。放眼望去,凳子和椅子、台子、凉床、碗橱、衣柜、茶几、摇篮。鸡笼和兔笼,还有斗笠和各种用具,全都是各种竹子制成的,接山泉用的水管是竹子,甚至穿的鞋子也是竹箬做的。在这样的人家里,我呼吸到一种浓郁的乡土气息,感到非常舒适。主人从门外抓一大把晾在匾箪里的盐笋子来招待我们,又用山泉水沏上一杯碧螺春,茶里面有一股清香的新竹的气息——事实上这里连空气也充满了竹的清香。我想,在竹林深处人家,在到处是竹具的环境里,再也没有比用山泉沏当地出产的碧螺春和吃新晒的尖笋子更和谐更有情调了。
??? 我们正要离去,忽然传来了女孩子们的欢笑声。那声音隐蔽在竹林深处,看不见人,声音却越来越近。后来她们终于拨开竹林出现了,原来是一群拾竹箬的女孩子回来了。
??? 以后很长一段时间,每当我回忆起竹林深处的情景,好像立刻就闻到了竹子散发出来的清香,仿佛周围都是一片柔和、宁静的青绿。
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《蔚蓝的王国》教学设计

执教:黄桂华? 指导老师:马德芳? 刘敏
执教教师简介:
黄桂华? 北海市浦北县教研室课改办语文教研员,教龄4年,大学本科毕业,文学学士。关注新课改倡导的学生“自主、合作、探究”学习的课堂教学理念,主张在课堂上应该更关注学生综合能力的发展,充分发挥学生的主观能动性,坚持课堂上“少讲多练”“师生合作”的课改理念,认为高效课堂应该是有生命的、灵动的,而不是限制学生发展的死气沉沉的课堂。工作以来,曾多次荣获市县教学比赛一等奖。
课题 蔚蓝的王国 课型 预习+展示+反馈 课时 1课时
教学
目标
1.欣赏散文诗优美的语言及其梦幻的意境。
2.感受作者美好的情怀。
3.体味文中想象的魅力。
重点 1.欣赏散文诗优美的语言。
2.感受作者美好的情怀。
难点 体味文中想象的魅力。
教学方法指导 在课堂上落实学生的主体地位,以学生自主、合作、探究学习为主,培养学生自我学习的能力。采用多种形式的朗读、合作讨论的形式,让学生充分发掘散文诗的美,感受文中美的语言、美的意境以及作者的美好情怀。
教学过程:
教师活动 学生活动
一、配乐导入:请同学们闭上眼睛,想象一下:我们来到了一个神奇的地方,那里有一片无边无际的蔚蓝的海,海面上闪烁着金鳞似的细浪。头顶上同样是一片蔚蓝的海,在那儿有一群快乐幸福的年轻人,他们正驾着一条精美华丽的小船,在大海中随风飘荡。周围的一切:天空、海洋、风帆、水流、仙岛、醉人的花香,一切都在倾述着爱……今天我们要穿越屠格涅夫的梦境,一起去游览一个神圣、美丽的蔚蓝王国。 ??? 学生跟随灵动的音符跳跃,想象美丽的景象,感受美丽的意境,穿越蔚蓝的仙境,初步感受蔚蓝王国的美。
二、散文诗简介?
散文诗是介于诗与散文之间的一个独立的文学样式,它有点像诗,具有诗的特质与神韵;又具有散文的灵变与自由,是两者巧妙的结合。因此它既有散文那种抒写自由、形式活泼、逻辑分明的特点,同时又具有诗歌那种语言简洁、音韵悦耳、描写集中的特点。
三、出示学习目标
(一)学会欣赏散文诗优美的语言及其梦幻的意境。
(二)感受作者美好的情怀。
(三)体味文中想象的魅力。
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学生初步了解散文诗的特点
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学生明确本课的学习目标
四、了解作者及背景
屠格涅夫,俄国19世纪批判现实主义作家,代表作有《猎人笔记》、《贵族之家》、《父与子》、《罗亭》等。
屠格涅夫的散文诗都写在他的晚年,这一时期,作者旅居国外,远离祖国,病魔缠身,但仍坚持写作。这些短小的篇章,在颂扬淳朴、善良的人们的同时,把一个老人的思考、感受和体验浓缩到其中。其中不无老人的感伤、叹息、孤独、痛苦以及回忆幸福的青春岁月的怅惘之情。而《蔚蓝的王国》却不是如此,文中描写了种种美好的景物和快乐的人们,通篇都洋溢着幸福与激情。
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组织学生自由发言,介绍作者屠格涅夫。
五、初探仙境,整体感知。
(一)读准加点字的读音并解释词语。
蔚蓝(?? )???????????? ?闪烁(?? )???????????????
和煦(?? )???????????? ?颤栗(??? )?????????? ????
潺潺(?? )???????????? ?咫尺(?? )???????????????
感人肺腑(?? )???????????????????????
情不自禁(?? )???????????????????????
(二)朗读课文
指出学生常错音:明澈?? 船舷,朗读时应注意节奏,融入感情。
(三)分段、归纳段意
? 1.(1)抒发对大海的向往及热爱之情。
? 2.(2—6 )“我”与伙伴们在大海上的快乐行为。
? 3.(7—11)在大海上见到的神仙世界。
?4.(12)再次抒发对大海的热爱。
六、深入仙境,感受美好的意境。
?(一)文中描写了哪些人、哪些景?
? 明确:人:“我” 小伙伴? 女人
??????? 景:大海? 小船? 仙岛? 花鸟
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(二)这是一个怎样的王国?
? 明确:自由(安详)、幸福、快乐、美丽。
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?(三)作者通过对“蔚蓝的王国”的描写表达了怎样的感情?
? 明确:赞美美好的青春生活,歌颂爱情的美好,表达对岁月已逝的人生概叹,对美好事物和美好生活的向往和追求。
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教师引导点拨:文中写到“我”与伙伴们在一条精美华丽的小船上航行,他们像“我”一样年轻、快乐、幸福!船随心动,我们自由自在,无拘无束。可见作者赞美美好的青春生活;仙岛上花儿和鸟儿以及周围的一切都在倾述着幸福的爱情,可见作者歌颂爱情的美好,但如今,作者已到晚年,他概叹岁月已逝,只好把自己对美好事物及美好生活的向往和追求寄托于这梦中的仙境。
各组派代表检查小组预习情况,
检查完毕后,选取一个小组齐读生字词,其他组认真倾听,及时纠正读错的音。
全班齐读生字词及注释。
组织学生初读课文,合作讨论,梳理文章结构思路,小组再派代表发言。
组织学生再次深入文中,讨论探究,感受美丽的意境,体味文中作者的思想感情。合作学习完毕,板演展示,小组派代表发言。
课堂展示预设:
(一)从文中第3段及第10段可以看出文中描写的人物有 “我”、伙伴、女人,他们自由、快乐、幸福;第4段还写到无边无际的蔚蓝的大海,第2、7自然段写到随心而动的小船,第8段写到美丽的人间仙岛,第9、10段写到幸福的花鸟以及倾述幸福爱情的一切。
(二)结合课文分析
(1)“我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海,海面上闪烁着金鳞似的细浪,头顶上是同样无边无际的、同样蔚蓝的海——在那儿,和煦的太阳愉悦地露着笑脸。”“蔚蓝”“金鳞”这些自然色彩象征着祥和、美好、幸福,连太阳也和煦地“露着笑脸”,可见这里充满安详及幸福。
(2)“并不是风在推动它前进;驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念,想到哪里去,小船就飘到哪里去,它像是有生命的东西,完全听从我们使唤。” “我们有时发出爽朗、愉快的笑声,仿佛天堂里神仙的笑声!”
船随心动,心灵充分自由,不受拘束,人们可以任意遨游于自己想象的空间中,这是一个自由、快乐的王国,人们可以任意发出爽朗、愉快、如神仙般的笑声。
(3)“我们看到一些岛屿,晶莹明澈的仙岛,岛上的璧玉宝石光艳夺目。——仙岛隆起的岸上飘来醉人的芳香;一些岛上像下雨似的朝我们身上飘洒白玫瑰花和铃兰花;另一些岛上忽然飞起一群五彩缤纷的长翼的鸟儿。”
“晶莹明澈”“光艳夺目”“醉人的芳香”“像下雨似的朝我们身上飘洒的白玫瑰花和铃兰花”“五彩缤纷的长翼的鸟儿”这些美丽的景物使这个仙岛变成令人迷醉的人间天堂。
可见,这是一个自由安详、幸福、快乐、美丽的王国。
七、细游仙境,欣赏美的语言。
这篇课文作者展开了丰富的想象,用优美的语言给我们描绘了一幅美丽而又神奇的大海图景,下面我们来品词赏句例如:
(1)蔚蓝的王国呀!充满着蔚蓝、光明、青春、幸福的王国呀!我看见过你……在梦中。
明确:用蔚蓝、光明、青春、幸福这一系列形容词,(1分)生动地写出我对大海的深切感受,(1分)尽情地抒发自己对大海的向往和热爱之情。(1分)
(2)白色的风帆鼓了起来,宛似天鹅的胸膛,帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。
明确:此处运用比喻(1分),用天鹅的胸膛比喻鼓了起来白色的风帆,(1分)形象生动地写出风帆的洁白无瑕与丰满的神韵。(1分)
??? 解题思路和答题方法:
品味语言,可从词性和修辞角度切入。用了什么方法+简单分析这种方法+突出了或表现了……
请你找出本文用得好的形容词和语言优美的句子,并赏析。
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学生自主合作学习,可以同桌之间互相讨论,组内经过精选,确定好展示发言人,说说自己的看法。
课堂展示预设:
??? (1)周围的一切:天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的流水——一切都在倾述着爱情,倾述着无比幸福的爱情!?
明确:没有生命的东西在“倾述”爱情,用拟人的手法表现了大海的可爱和青春魅力,给人们带来幸福和快乐。表达作者对大海的热爱之情。)
(2)似乎天空本身也在和我们酬唱,四周的海洋也情不自禁地颤栗起来……
明确:用拟人的修辞方法,(1分)用酬唱、情不自禁这些词语赋予天空海洋以人的动作和情感,(1分)生动地写出了大海被我们打动的情景,自然和人的情感产生了共鸣。
……
八、热身运动——配景朗读课文。
???? 对学生进行朗读指导
师生合作配景配乐朗读课文,再次感受课文优美的语言及意境。
小结:今天,我们跟随着屠格涅夫的步伐游览了如人间仙境般的蔚蓝的王国,这是我们梦想的国度。其实,它不仅仅存在于梦中,它就在我们身边,只要我们善于用发现美的眼睛去感受生活,我们会发现,人间处处是仙境。 听着美妙的音乐,鼓励学生用爱心去感受生活中的美。
九、拓展迁移。
??? 文学离不开想象,想象为文学插上了动人的翅膀。生活中,想象还可以丰富生活的乐趣。请同学们展开想象,用优美的文字写下自己梦中的“乐园”(100字左右)。
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提示:“乐园”中有哪些令人心动的景色、有些什么人,他们在干什么?
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学生展开想象的翅膀,课后练习写作。同学之间互相分享自己的成果。
板书设计:
?????????????????????????? 人:“我”? 伙伴?? 女人
蔚蓝的王国??????? 梦中???? 景:大海(宁静辽阔)小船(自由飘荡)???? 对自由、幸福、
????????????????????????? ?????仙岛(美丽迷人)花鸟(倾述幸福)??? 美好生活的向往
?????????????????????????? 情:自由?? 快乐?? 幸福????????????
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教学设计说明
??? 《蔚蓝的王国》是一篇语言优美的散文诗,除了要让学生整体感知课文内容及作者的情怀外,更应注重朗读,教会学生鉴赏语言的能力。在教学活动中,通过发挥学生的主观能动性,让学生深入文本自主、合作、探究学习,引导学生主动参与到课堂学习中。此外,通过拓展练习,激发学生想象力,培养他们的写作能力,提高学生的学习效率以及审美情趣。
教学过程中,从初步感知课文到细细品味语言,环环相扣,不断深入探究,知识点由浅入深,学生更易理解并接受。采用配景朗读法让学生朗读课文,加深学生对课文的印象,让学生在读课文的同时,如亲临其境一般,提高学生对课文的学习兴趣。
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附课文
蔚蓝的王国
屠格涅夫
 ? 蔚蓝的王国呀!充满着蔚蓝、光明、青春、幸福的王国呀!我看见过你……在梦中。
我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来,宛似天鹅的胸膛,帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。
 我不知道我的伙伴是些什么人;然而我的整个身心感觉到,他们像我一样年轻、快乐、幸福!
况且我也没有对他们多加注意。——我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海,海面上闪烁着金鳞似的细浪,头顶上是同样无边无际的、同样蔚蓝的海——在那儿,和煦的太阳愉悦地露着笑脸。
我们有时发出爽朗、愉快的笑声,仿佛天堂里神仙的笑声!
或者,突然会有人吟诵精美绝伦、感人肺腑的诗句……似乎天空本身也在和我们酬唱,四周的海洋也情不自禁地颤栗起来……接着又是一片宁静。
我们轻快的小船在微波中飘荡,时起时伏。并不是风在推动它前进;驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念,想到哪里去,小船就飘到哪里去,它像是有生命的东西,完全听从我们使唤。
 我们看到一些岛屿,晶莹明澈的仙岛,岛上的璧玉宝石光艳夺目。——仙岛隆起的岸上飘来醉人的芳香;一些岛上像下雨似的朝我们身上飘洒白玫瑰花和铃兰花;另一些岛上忽然飞起一群五彩缤纷的长翼的鸟儿。
鸟儿在我们头顶上回翔,铃兰花和玫瑰花同沿着平滑的船舷翻滚的珍珠似的浪花融合在一起,分辨不清了。
随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音……其中仿佛有女人的声音……周围的一切:天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——切都在倾诉着爱情,倾诉着无比幸福的爱情!
她,我们每一个人都爱着的那个人——她就在这儿……虽然看不见,但近在咫尺。不消片刻,她的眼睛就会闪出亮光,她的脸上就会现出笑容……她的手就会拉着你的手——拉着你一起进入永不衰败的天堂!
蔚蓝的王国呀!我看见过你……在梦中。
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《安塞腰鼓》教学简案(七年级下册)

执教:陆东旭? 指导老师:伍东波
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执教教师简介:
陆东旭? 南宁市第四十七中学副校长、语文教师,研究生学历,中学一级教师。关注学生多元化发展,倡导生命力教育,强调老师的真正本领不在于是否会讲述知识,而在于能否激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望。主张师生之间互相欣赏、平等交流以达到教学相长的目的。曾被评为南宁市优秀教师、南宁市教学骨干、免费领淘宝红包补贴中学语文优秀教师、西乡塘区和青秀区优秀教育工作者,主持和参与多项南宁市教育科学研究课题,在《课程教育研究》等发表教育教学论文,多次在青秀区、大新县、田阳县、天峨县等地上示范课,并获得西乡塘区和青秀区初中语文优质课比赛一等奖、南宁市初中语文优质课比赛一等奖。
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教学目标
1.有感情地朗读课文,把握文章基调,感受安塞腰鼓的恢宏气势。?
2.理解文中短句及排比句的运用,体会文章的节奏美、诗意美。?
3.理解文中形、神结合的语言,深入体会作者所歌颂的生命力量。
教学重点、难点
1.理解文中短句及排比句的运用,体会文章的节奏美、诗意美。?
2.理解文中形、神结合的语言;引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。
教学过程
一、观看短片,激情导入
上课伊始,放映一分钟的安塞腰鼓表演录像,让学生在具体情景中感受腰鼓队奔放的舞姿,激越的声音,磅礴的气势,明快的节奏,撼人心魄的力量。
交流:用一个词语或成语概括安塞腰鼓有什么特点。
二、分层诵读,整体感知。
分男生、女生和老师分段朗读课文,并辅以击打桌面的方式创设情景,用一两个词语分别概括自己的感受。
交流:文章语言的特点。
三、研读课文,品味语言。
小组探究,班级交流:引导学生选择自己喜欢的句子,探究本文语言的特点。
1.感叹句多,有15个自然段是用感叹句结尾的。
2.短句多,充分表现安塞腰鼓的特点。如 “忘情了,没命了”,有力地表现了打腰鼓的人与腰鼓的浑然一体,他们都是沸腾着生命的;“只听见隆隆,隆隆,隆隆”,“愈捶愈烈”等句,无不铿锵激昂。
3.多次运用比喻的手法,例如:骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。一组句子从多个角度描写腰鼓、打腰鼓的人。这些喻体总的形象特征表现为有活力、有激情、有强烈的节奏等。
4.大量运用排比,不仅有排比句,还有排比段,有的交错出现,有的一连许多句。再如“骤雨一样,是急促的鼓点”这一段,依次描摹了腰鼓队的舞姿、雨点般的鼓点,翻飞的装饰物——流苏,跃动的脚步,飞扬的眼神。这几幅画面犹如一组快速闪动的电影镜头,眼花缭乱,心魄颤动,让人来不及细细观看品味,只有被动地感受,被它强烈震慑,不由自主地发出赞叹。
5.连续运用几组反义词,产生对比鲜明的效果。如:“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使闲倦的世界立即变得亢奋了。”三组反义词鲜明地突出了腰鼓给这里带来的热情与活力。
四、深入探究,明确主题。
1.理解文章中腰鼓与黄土高原的关系。
2.初步懂得文章的语言表达风格等是为作者的需要服务的。
苍凉悠远的西北、厚重的黄土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化环境。西北汉子性格刚烈质朴,处事干脆利索,不拖泥带水。西北人的这种生活态度是安塞腰鼓这种艺术形式产生的人的因素;在此时此地,人和鼓一体,艺术和生命同在。
作者选择这样节奏鲜明强烈、意象雄浑等的表达形式正是为了表现安塞腰鼓的豪迈、奔放、激烈,西北汉子生命中奔腾的力量,以及要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。
五、拓展深化,学习写法。
本文主要描写了安塞腰鼓表演的场面,但开头和结尾的“静”也颇有品赏的味道。通过品读来学习以静态描写的妙处。
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板书设计
安塞腰鼓
刘成章
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表演前:安静?????????????? (静态描写)
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表演后:寂静?????????????? (以动衬静)
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教学设计说明
1、《语文课程标准》中提到:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣。”兴趣是最好的老师,本课导入的设计以此为根据,从调动学生的学习兴趣入手。因为,安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,但对于免费领淘宝红包补贴的学生来说却是陌生的,所以导入时先采用多媒体教学播放表演的录像,给学生形象的直观的感受,调动学生的情绪,调动学生的想象力,使学生进入角色。
2、《语文课程标准》也提到:?“阅读是一种个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特感受、体验和理解。”这是一篇气势恢弘的散文诗,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言,对这样的文章,先指导学生朗读,从诵读中体会它的气势,实现整体感悟。然后启发学生自己发现文章的内容美、形式美,通过讨论,揣摩句子含义,实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿,让学生在不知不觉中受到熏陶,完成教学。
3、在第三、四板块主要是通过学生再朗读的优化训练,从读中进一步深化对文章的感悟。侧重于实现情感目标。通过探究性、创造性、多角度的阅读,利用阅读期待、阅读反思与批判等环节,拓展了思维空间,受到了情感熏陶,享受到了审美乐趣。了情感熏陶,享受到了审美乐趣。
4、在最后的环节,学生们听到了粗犷雄浑的音乐,看到了引人入胜的材料,谈论着自己的收获。这时的语文课已经不仅仅是语文课了,它将欣赏课、音乐课、地理课、社会课等综合在了一起,体现了大语文观综合学习的思想,小小的课堂有效的拓宽延伸,对学生的影响和熏陶更深入了,学生的成就感是非凡的,热情是高涨的。
本课的设计在语文学习活动中凸现学生主体精神,力避教师烦琐讲解,突出新课程理念。
附课文
安塞腰鼓
刘成章
一群茂腾腾的后生。
他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。
咝溜溜的南风吹动了高粱叶子,也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过。
但是:
看! ——
一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。
使人想起:落日照大旗,马鸣风萧萧!
使人想起:千里的雷声万里的闪!
使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!
容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
好一个安塞腰鼓!
百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上,山崖蓦然变成牛皮鼓面了,只听见隆隆,隆隆,隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上,观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。
隆隆隆隆的豪壮的抒情,隆隆隆隆的严峻的思索,隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪,隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……
好一个安塞腰鼓!
后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速地搏击着,大起大落地搏击着。它震撼着你,烧灼着你,威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!
黄土高原啊,你生养了这些元气淋漓的后生;也只有你,才能承受如此惊心动魄的搏击!
多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰鼓。
除了黄土高原,哪里再有这么厚这么厚的土层啊!
好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!
每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止。
好一个痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓!
愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!
愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘!
愈捶愈烈!痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人,成了茫茫一片;声,成了茫茫一片……
当它戛然而止的时候,世界出奇的寂静,以至使人感到对她十分陌生了。
简直像来到另一个星球。
耳畔是一声渺远的鸡啼。
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《爱莲说》教学简案(初二)

执教:黄巧婷? 指导老师:黄献良
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执教教师简介:
黄巧婷,免费领淘宝红包补贴省百色市田阳县坡洪中学教师,文学学士。重视开放式课堂,注重培养学生自主、合作、探究的学习方式,学生在自主学习中收获知识,促进学生多方面发展,在交流中共同进步,激发学生学习语文的兴趣。
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教学目标
1.有感情的朗读课文
??? 2.品读课文,体会作者不慕名利、洁身自好的生活态度。
??? 3.了解本文借物喻人、托物言志的写作手法。
教学重点?? 品读课文,体会作者不慕名利、洁身自好的生活态度。
教学难点?? 了解本文借物喻人、托物言志的写作手法。
教学方法?? 学生自主学习,合作探究法
教学过程
一、导入(2分钟)
展示图片,导入课文主题《爱莲说》。
二、知识链接(解说2分钟)
1.说,古代的一种文体,可以说明议论,也可以记叙事物,但都是用来阐述作者对各种问题的见解。本文就是一篇咏志讽世的散文。
2.作者介绍:周敦颐(1017~1073)字茂叔,北宋理学家,文学家。他为人清廉方正,傲岸不屈,他酷爱莲花,亲自率领属下挖池种莲,名曰“爱莲池”并写下了传诵千古的佳作《爱莲说》。
三、整体感知(这部分内容学生自行完成,5分钟)
1.听朗读,想象莲花美好的形象。
2.文章中哪一个词,明确表达了对莲的态度???? ?????
四、合作探究汇报(自主学习7分钟,展示15分钟)
1. 画出文中直接描写莲花的句子,作者是从哪些方面描写莲花的?并赋予了莲花哪些品格?????????????????
2.《爱莲说》中,作者以莲喻?????????? ,以菊喻???????????? ,以牡丹喻??????
这是一种什么样的写作手法?
3.文中作者不仅写莲,还写了菊和牡丹,作者的用意是什么?
4.从文中作者对莲的描写来看,“君子”应该是怎样的人?
五、拓展演练(5分钟)
1.寻找生活中有关于君子高尚品质的例子。
2. 模仿例句,用托物言志的方法写一个句子。
例句:我爱莲花,因为她出淤泥而不染,恰如清高正直,人格高尚的君子。
仿句:? 我爱 ?????????,? 因为她??????????????????????????????
六、课堂小结(2分钟)
?? 本文将花的形象比拟为人的品质,以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度,以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕,表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
七、情景升华(2分钟)
学生倾情配乐朗读,感受莲花美好的形象。
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板书设计
??????????????????????????? ?爱 莲 说??
???????? 生长环境?? 濯清涟而不妖?????????????? 不慕名利
???????? 体态?????? 中通外直?????????????????? 正直通达
??????????????????? 不蔓不枝?????????????????? 不趋炎附势
???????? 香气????? ?香远益清?????????????????? 美名远扬
???????? 风度?????? 亭亭净植?????????????????? 傲然高洁
??????????????????? 可远观而不可亵玩?????????? 自尊自爱
??????? (托物)????????????????????????????? (言志)
???????? 菊花的高洁,牡丹的华贵??????????????? 衬托莲花的君子
教学设计说明
??? 在设计上重视学生思维的拓展,大胆放手给学生,让学生在自主、合作、探究中找到突破口,从中获得知识,激发浓厚的学习兴趣。课堂上重视学生展示交流环节,目的是培养学生的动手能力和口头表达能力。通过单元组不同人员的分工合作,培养学生的团队精神。主要设计思路是:课前通过导学案疏通文意,在上新课时通过对莲的认识,引入课题,作者简介,介绍“说”的文体,接着朗读课文,然后学生以小组形式研读课文并把研读成果向大家展示汇报,最后是小结,以配乐朗读结束课堂。此设计的特色是把课堂还给学生,学生是主要演员,老师是导演。学生在学习活动中充分动起来,人人有事做。通过展示汇报,学生很有成就感。
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《小溪流的歌》教案(七年级上)

执教:陈君莉? 指导老师:周燕? 许菊
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执教教师简介
陈君莉,女,任职于北海市第五中学,大学本科,中学一级教师。教学理念:教师给予学生的不应是现成的知识宝殿,而是鼓励他们去建筑自己心中的蓝图。
2008年指导学生参加全国中学生语文能力竞赛获全国一等奖;2009年优质课《竹影》获南宁市初中语文录像课评比一等奖;2013年录像课《苏州园林》获免费领淘宝红包补贴区优质课比赛一等奖;2014年获北海市语文教学资源库比赛特等奖;2014年获北海市语文教师技能大赛特等奖;2015年录像课《小溪流的歌》获北海市优质课比赛一等奖。
教学目标
1. 了解有关童话的知识,分角色朗读课文,分析小溪流四个阶段的特点。
2.掌握拟人手法,让学生针对课文提出质疑,开拓学生想象思维,续写童话。
3. 感悟小溪流的精神,培养学生热爱生活,不怕困难,积极奋进的思想。
教学重点、难点
1.通过话剧表演,有感情地朗读课文,体会文中角色的不同特点。
2.分析小溪流四个阶段的特点,结合现实理解小溪流的精神实质。
3.理解枯树桩、乌鸦、泥沙、沉船等所蕴涵的现实意义。
教学过程
一、预习·导学
课前预习:
1.朗读课文,给课文的每一个自然段标记序号。
2.结合课文的注解和课后的【字词积累】,给生字词注音,理解词意。
3.查工具书,了解什么是童话,童话这种体裁有什么特点。
4.查阅资料,了解作者严文井和他的童话作品。
5.提出在预习过程中遇到的疑难问题。
6.学生绘制本篇童话的角色形象,制作道具,用于堂上话剧角色的扮演。
二、学习·研讨
(一)、导入:
教师:(作一个深呼吸)用最美的心情去享受语文课,请同学们打开心灵,去聆听一段来自大自然的美妙音乐。
(多媒体播放视频和音乐《小溪流的歌》。)
同学们分享他们听到的大自然的声音。
教师:现在请同学们放飞你的想象,设想假如小溪流,大海也像我们人一样,有思想,有情感,那他们会唱出什么样动听的歌呢?今天老师为大家带来一位小伙伴,他的名字叫小溪流,请大家一起来认识他,聆听他的歌声吧!
板书: 《小溪流的歌》
(二)、作家及文体知识简介:
作家简介:严文井,当代作家、散文家、编辑出版家、着名儿童文学家。他的童话故事生动、构思巧妙,具有很浓的哲理与诗意,被誉为“一种献给儿童的特殊的诗”。
童话:是儿童文学的一种。童话作品常通过想象、幻想、拟人、夸张等来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育。
(三) ?检查预习:
?1、下列各组中音、形、义有误的一项是(????? )
A、牢骚(sāo):烦闷不满的情绪。???
B、恐吓(xià):威胁。 ?????????????
C、沉淀(diàn ): 沉积到水底下。 ???????
D、兴致勃勃(?bó):形容兴趣很浓,兴头很高。
明确:答案选C。“恐吓”的“吓”为多音字,表示“威胁”的意思时读音应该是hè。
(四)、课文整体把握:
第一环节:读懂小溪流
1、速读课文,理清结构:
老师提问:请找出小溪流发展变化的四个阶段。
学生回答:小溪流-小河-大江-大海
2. 分小组讨论,完成学习卡片:
成长阶段 歌声特点 力量表现 特征
小溪流 哼哼唱歌,用清亮的嗓子歌唱。 推着小树枝打转,冲破石块的阻挡。 快活
小? 河 沙声地歌唱。 翻腾起沉淀的泥沙,卷起漂浮的枯树枝,推送着木排,托起沉重的木船。 旺盛
大? 江 低声吟唱,用洪亮而低沉的声音唱。 掀起汹涌的泥涛,举起庞大的轮船。
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强壮
海? 洋 强烈地向着四方欢唱。 掀起汹涌的泥涛,举起庞大的轮船。 巨大
①老师提问:小溪流在前进的过程中有什么变化?
班内学生思考、交流、举手回答。
教师明确:小溪流在前进的过程中不断地成长壮大
②这篇童话主要使用了什么修辞手法?
教师明确:拟人手法,就是把事物当做人来写,赋予事物以人的动作行为和思想感情的一种修辞手法。请同学们品味一段文字,说说拟人手法有什么好处呢?
小溪流一边奔流,一边玩耍。他一会儿拍拍岸边五颜六色的卵石,一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草。他一会儿让那些漂浮着的小树叶打个转儿,一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒。小树叶不害怕,轻轻转了两个圈儿,就又往前漂。小蝌蚪可有些怕痒,就赶快向岸边游;长了大腿的蝌蚪还学青蛙妈妈慌张地蹬开了腿。?
学生起来发言,教师进行总结和归纳:
拟人手法赋予了小溪流以人的情感和灵性,“玩耍、拍拍、摸摸、挠挠”等词语生动形象地描绘了小溪流活泼可爱的调皮模样,叠词的使用让语言更亲切自然,富有感染力,吸引孩子进行阅读。
3、小溪流在成长过程中难道就是一帆风顺的吗?他遇到了哪些阻力?
学生思考后,举手回答:枯树桩、枯黄的草;乌鸦;泥沙;沉船。??
师:答得对!(展示多媒体图片,形象直观地让学生认清小溪流的成长阶段以及他与各劝阻者的关系。)?
第二环节:演活小溪流
1.下面我们来举行一个有趣的童话剧场,把文中的角色请到我们的课堂。请同学分别扮演小溪、小河、大江、大海以及各种劝阻者。
要求:①读准对话的字音和内容。
????? ②读出角色语气和情感的变化。
朗读后,学生评价和教师点评相结合,鼓励同学们的表现。
2.朗读对比、分析形象:
师:通过同学们的朗读,我们已经知道了小溪流在歌唱中逐渐发展壮大,他在歌唱中最常说的话是什么?
生:小溪流常说的话是“到前面去呀”。?
师:对!文中出现了几次?你都读出来好吗??
生:(朗读了三次,可语气上没有多大变化。)?
师:同学们,你们评价一下,他读得怎么样??
生:他的语调上应有变化:小溪流的语调应清脆柔嫩,像个儿童;小河说话时应像个有朝气的少年很坚定;大江的声音要像个强壮的青年很深沉。?
师:你真聪明!说得非常好!要揣摩人物的身份作个性化的朗读。我们一起来读这三句话。?
(学生齐读,有气势、有节奏。教师评价。)?
第三环节:感悟小溪流
1.同学们,你们在读小溪流童话故事的过程中,遇到什么疑问吗?请大胆地说出来,我们一起来探讨!
(学生小组讨论,提出质疑,教师和全体同学共同研究,回答学生提出的质疑。)
2.领悟小溪流的精神:
小溪流坚持前进,永不停步,虽受到一些干扰,但他始终坚定乐观、乐于奉献,不断发展壮大,最终成为浩瀚的大海,拥有巨大的生命力。?
3.文中那些劝阻者是怎样的态度?在生活中有没有类似的人?请你说说他们会是什么样的结局?(学生思考回答,同小组的同学补充。)
枯树桩和枯黄的草:“发牢骚”、“叹气”。???
乌鸦:“懒懒地”、“觉得很奇怪”、“恐吓”。????
泥沙:“感到累了”、“疲乏”、“愤愤地”、“怨恨”、“偷偷地沉下去”。?
沉船:“早已不耐烦”。??
(同学们发挥想象,发表对于劝阻者下场的看法。)
师明确:同学们,你们的想象力真丰富!一点没错,他们当中有的在“发牢骚”中枯萎、腐烂;有的在“奇怪”中迷失方向;有的在“疲乏”中沉沦;还有的在“不耐烦”中被淘汰。?????
师:我们现实生活中有没有这样人,遇到他们,我们应该怎么做?
(同学们讨论,谈谈日常生活中的所见所闻,发表各自的看法。)
师明确:是的,我们生活中也有形形色色的落后者,悲观厌世者,诱惑者,丑恶势力。
不思进取,满足于现状,恶意阻扰,社会大潮终将淘汰他们。我们应该学习小溪流的精神,小溪流坚持前进,永不停步,虽受到一些干扰,但他始终坚定乐观、乐于奉献,最终成为浩瀚的大海,成为一个拥有巨大生命力的人。
三、巩固·延伸
第四环节:畅想小溪流
小溪流的成长不会停止,它的歌也不会停止,小溪流进入大海后,大海上的水珠飞向蓝天,他还在唱歌,他还会有什么变化过程?会有什么奇妙的际遇?会为别人做出什么贡献?又会唱出什么不一样的歌呢?同学们,请放飞你想象的翅膀,设想小溪流未来的变化,让小溪流的歌继续唱下去吧!续写一篇200字左右的小作文。
要求:
?? 1.? 以童话的形式续写小溪流的歌。
?? 2.? 运用拟人等修辞手法。
?? 3.? 大胆合理的展开想象。
? 最后,我们以一句培根的名言为今天课堂的结语,请大家高声诵读!
“只有一条路不能选择——那就是放弃;
只有一条路不能拒绝——那就是成长 。”
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愿同学们乘着梦想出发,永不言弃,一路芳华!下课!
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板书设计
???????????????????????????????? 小溪流的歌(严文井)
小溪流——小河——大江——大海
永不止息,成长壮大!
教学设计说明
本文是一篇童话故事,内容浅显易懂,语言生动活泼,对初一学生的成长有很好的指导作用。学生对于童话故事有一种天然的亲切感,所以讲课的时候,我抓住小溪流生动鲜明的形象,利用多媒体教学,创设轻松愉悦的学习环境,给予学生积极的情感体验。学生扮演话剧角色,再现文中形象。朗读伴随课堂的始终,从小溪流快乐活泼的个性感受,到小河、大江,大海与劝阻者的对话,一步步引导学生慢慢细读,仔细品味,通过朗读深入感受童话故事的魅力。采用分组讨论、全班交流方式启迪学生思维,让他们多角度、有创意地理解课文的主题。培养学生敢于质疑的能力,针对课文进行深入探讨,感悟小溪流精神,让学生懂得小溪流始终不变的是其性格特点:快乐、活泼、可爱,对生活的乐观态度和奋勇向前的劲头。学生在学习中了解童话的特点,在活动中感悟课文的含义,在写作中畅想小溪流的未来发展,完成“听、说、读、写”的思维训练。采用学生自评、互评、教师评价相结合的多元评价方式激励学生的个体发展,激发学生想象能力,提高他们的欣赏水平。让学生在自主、民主的氛围中学习,为心灵点燃一盏明灯。整个教学过程中,学生们情绪饱满,如小溪流一般充满跃动的活力,灵活的教学模式点燃了他们对于童话世界的向往之情,唤醒了他们内心对于坚持理想信念的决心,让他们爱上语文,爱上语文课堂。
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《干将莫邪》第二课时教学简案(八年级上册)

执教:龙起珠? 指导老师:周燕? 邓志红? 韦锦华
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执教教师简介:
龙起珠,免费领淘宝红包补贴北海第一中学语文教师,中文本科、教育硕士,教学环节灵活多变,采取多种学生喜闻乐见的教学手段,提高语文课堂教学的效率,教学效果深受学生欢迎,曾参与自治区及市级多项重大课题,主持市级课题,曾获自治区中语会优秀语文教师称号、中南六省语文优质课比赛一等奖、市中青年教师语文优质课比赛一等奖,市青年教师基本功比赛一等奖,多次承担市级公开课,有多篇论文发表及获奖。
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教学目标
  1. 了解故事情节,把握人物形象;??????????
  2. 培养学生的阅读能力、概括能力及口头表达能力;???????
  3. 理解故事蕴含的道理,树立学生正确的价值观。
教学重点、难点
  1. 把握人物的性格特征;
  2. 理解赤、客行为的可取性及局限性。
教学过程
1.导入:
解释“侠”的字义,介绍着名侠客的例子,使学生感受“侠之大者”的内涵。
2.温习检测:
通过提问学生上节课所学的的作者作品及文言字词知识,广泛深入地落实学生对课文基础内容的学习。
3.梳理情节结构:
首先,引导学生进行整体感知,归纳“报仇”的情节核心;
然后,引导学生齐读课文,借助相关图片直观思考,归纳故事情节的开端、发展、高潮、结局,形成对故事脉络的明确认知;
最后,用图解的形式小结回顾,巩固学生所学。
4.分析人物形象:
首先,学生表演关于高潮和结局部分的课本剧,活跃课堂气氛,加深学生对人物形象的认识;
然后,引导学生思考赤、客、王的性格特点,结合原文予以概括,在具体语境中感受人物描写之妙处。
5.归纳主旨:
首先,引导学生思考讨论赤与客的行为是否可取,让学生主动去探究作者的思想情感取向;
然后,水到渠成地归纳主旨。
6.拓展赏析:
??? 首先,展示动画片《眉间尺》的截图,准备下节课再进行观看;
??? 然后,将鲁迅《铸剑》结局部分节选与课文原文进行比较阅读,使学生进一步认识人物的斗争精神;
??? 最后,以“????? ,我想对你说”为题,任选文中一人物说一段话,通过口语训练加强学生对课文的理解。并以此作为课后作业,限100——150字。
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板书设计

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主旨:赞扬古代人民维护正义的斗争精神。
教学设计说明:
首先,本课的设计理念在于学习文言文知识的同时,抓住课文情节生动、人物鲜明的特色,引导学生带着浓厚的兴趣深入研读文本,使教学收到最好的效果;
其次,本课教学按“导入——温习检测——梳理情节——分析人物——归纳主旨——拓展赏析”的思路展开,脉络清晰,层层推进;
最后,本课特色主要在于消除了学生学习文言文的畏难情绪,既通过生动的举例、形象的图画、精彩的小品、热烈的讨论等方式使学生,学在乐中;又通过不断抛出有效问题,老师适当的引导,学生大范围的积极参与,使学生真正学到实处
课文
干将莫邪
楚干将、莫邪为楚王作剑,三年乃成。王怒,欲杀之。剑有雌雄。其妻重身当产。夫语妻曰:“吾为王作剑,三年乃成。王怒,往必杀我。汝若生子是男,大,告之曰:‘出户望南山,松生石上,剑在其背。’”于是即将雌剑往见楚王。王大怒,使相之:“剑有二,一雄一雌,雌来雄不来。”王怒,即杀之。
莫邪子名赤,比后壮,乃问其母曰:“吾父所在?”母曰:“汝父为楚王作剑,三年乃成。王怒杀之。去时嘱我:‘语汝子,出户望南山,松生石上,剑在其背。’”于是子出户南望,不见有山,但睹堂前松柱下石低之上。即以斧破其背,得剑,日夜思欲报楚王。
王梦见一儿,眉间广尺,言欲报仇。王即购之千金。儿闻之,亡去,入山行歌。客有逢者,谓:“子年少,何哭之甚悲耶?”曰:“吾干将、莫邪子也,楚王杀吾父,吾欲报之!”客曰:“闻王购子头千金,将子头与剑来,为子报之。”儿曰:“幸甚!”即自刎,两手捧头及剑奉之,立僵。客曰:“不负子也。”于是尸乃仆。
客持头往见楚王,王大喜。客曰:“此乃勇士头也,当于汤镬(huò)煮之。”王如其言。煮头三日三夕,不烂,头踔出汤中,瞋目大怒。客曰:“此儿头不烂,愿王自往临视之,是必烂也。”王即临之。客以剑拟王,王头随坠汤中,客亦自拟己头,头复坠汤中。三首俱烂,不可识辨。乃分其汤肉葬之。

《我的叔叔于勒》教学简案(九年级)

?????? ?执教:陶焕新? 指导老师:张增广? 黄雪娇? 邱燕清
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执教教师简介:
陶焕新,免费领淘宝红包补贴民族师范学院附属中学语文教师,本科学历,中学二级职称。从事教师行业刚满两年,喜欢教师职业,追求让学生快乐的学习。每一节语文课,都希望同学们在语文的世界里漫游,进入教材文本,自然而真实的阅读理解语言文字,感受其语言美、内容情感美。追求每一节课学有所思,学有所乐,学有所得。追求课堂之外仍处处是语文的世界。
教学目标
1.了解莫泊桑及其小说创作。  
2.学习本文细致描写人物内心世界,对人物作个性化描写的方法。  
3.把握小说的情节构思,品评小说的语言,培养学生创造性思维和语言运用能力。
教学重点、难点
1.理解课文从多方面刻画人物形象,以展现人物内心世界的方法。  
2.理解课文的丰富内蕴。
教学过程
1.导入 ?让学生表演小说的故事情节开始课文。
2.梳理情节
通过浏览课文,结合学生的表演,理解小说内容,梳理小说情节。
3.品读分析
引导学生通过描写人物的语句,揣摩人物的心理,从而全面的分析菲利普夫妇的人物形象。
4.课堂练笔
在总结分析如何人物形象的基础之上,学习了课文塑造人物形象的高超笔法,品读了菲利普夫妇躲避于勒的过程之后,让剧情反转,学习刻画人物。
5.主题与思考
在梳理情节,分析人物的基础之上,探讨小说的主题,同时继续往下思考。思考小说的矛盾,小说带有的一点温情。从中树立自己的金钱观,亲情观。
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板书设计
??? 赶??? 盼?? 躲
??? 菲利普夫妇:自私自利? 冷酷无情? 嫌贫爱富??
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教学设计说明
《我的叔叔于勒》是初中语文的经典篇目,我上初中的时候学习了这篇小说,现当语文老师又与同学们学习小说,不禁有些许感慨。但是年年岁岁花相似,岁岁年年人不同,学生是新的学生,能够带领同学们一起看他们未曾看到的风景,也是一件美事。
《我的叔叔于勒》用“我”的视角叙述了菲利普夫妇对于勒态度的前后变化,塑造了一个自私自利,嫌贫爱富的人物形象,批判了人与人之间是金钱关系的主题。小说的精彩之处是情节的变化和菲利普夫妇对穷于勒的躲避过程。所以这节课我带领同学们理解小说的内容,梳理小说的情节,然后让学生自己品读,揣摩人物的心理分析人物的形象。在此基础之上探讨小说的主题,同时继续往下思考。思考小说的矛盾,小说带有的一点温情。从中树立自己的金钱观,亲情观。

《苏州园林》第1课时教学设计(七年级)

执教老师:胡洁丽? 指导老师:韦必坛
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执教老师简介:
??? 胡洁丽? 防城港市上思县上思中学初中语文备课组组长,大学本科学历,中学一级教师。从教15年始终坚持以人为本,以学促教,教学相长,师生共同发展理念;在教学中寓教于乐,努力创设开放有活力的课堂。曾多次代表学校和县参加各种优质课、说课、教学技能比赛,2015年获防城港市优质课比赛语文科一等奖;多次获得校级“优秀教师”、“优秀班主任”荣誉称号;2011年获上思县在妙镇“十佳教师”荣誉称号及上思县人民政府 “先进教育工作者”荣誉称号,2013年获防城港市中考教学质量二等奖。
教学目标
(一)知识和能力目标
 通过本课教学让学生对说明文的知识有初步了解,能把握苏州园林的特征, 理清文章结构和说明顺序,学会辨析说明方法。
(二)过程和方法目标
  整体感知课文,培养说明文阅读能力。
(三)情感态度和价值观目标
 领略中国园林的建筑美,逐步培养学生的艺术鉴赏力,激发对艺术的热爱之情。
教学重难点
1.理清文章的说明顺序。
2.学会辨析说明方法,并理解其作用
教学方法?? 情境教学法、启发式教学法、小组合作交流法,导学案辅助法。
教学过程
  • 导入新课
1.检查预习
  1. 小组长交叉检查组员导学案练习完成情况。
(2)? 老师抽查学生生字词掌握情况。
(3)? 齐读生字词两遍。
2.激趣导入新课:配乐欣赏一组苏州园林美景的图片,激发学生学习兴趣,导入课题。
3.作者简介。
4.明确学习目标。
二、整体感知
1.简单了解说明文知识,明确本文的体裁分类。
2.配乐齐读课文1、2自然段,找出苏州园林的总特征。
3.师生互动:在教师的引导下,师生共同完成理清说明结构特点及说明顺序的学习目标。
三、合作探究 展示智慧果
活动准备:先请课代表上台讲解导学案第4题关于说明方法的特点及作用的练习,为活动做好知识准备
学生活动:
活动内容:
1.小组合作找出第3到6段所运用的说明方法。
?? 分任务:前后桌作为一个小组,每组成员分工合作,有组长、有记录员,有负责发言人。第一到第四组分别对应找出第3到第6段。
2. 从文中选一个运用作比较说明方法的句子并分析其作用
活动说明:
第一环节:在3分钟内,找得比较快的4个小组,上台写出说明方法及句子序号。满分100分错一个或漏一个扣10分,分数最高的组为获胜者。
第二环节:小组抢答 选一个运用作比较说明方法的句子分析其作用。
四、课后作业? 举一反三
课后用今天所的方法,辨析第7.8.9段中所用的说明方法,并分析其作用。
  • 拓展迁移? 学以致用
请运用今天学到的1到2种说明方法准确、简明的介绍老师手中的苹果的特征。字数要求:30到40个字左右。
六、课堂总结
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板书设计
苏州园林
叶圣陶
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??? 事物说明文
说明对象:苏州园林
总特征:总是一副完美的图画。
说明结构:总说——分说
说明顺序:大处——小处(逻辑顺序)
说明方法:作比较、打比方、分类别、引资料、
摹状貌、举例子、作诠释
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教学设计说明
这节课的设计体现新课程有效教学“以人为本,面向全体学生,创建开放而有活力的课堂”及“寓教于乐”的教学理念,运用新课程有效课堂教学思想实施课堂教学,主要采用自主、合作、探究的教学模式。
在确立目标时,考虑到课文的体裁和七年级学生的认知水平,把了解苏州园林的特征、理清文章结构和说明顺序、学会辨析说明方法、领略中国园林的美作为这节课的教学目标,说明语言的多样性和初步学写说明文的教学目标安排在第2课时。
在每节课前,发给学生导学案,让学生在课前养成自主学习的好习惯,并且能够有目的、高效的预习,使语文课堂学习能够事半功倍。
在教学中,导入环节通过边听音乐边欣赏苏州园林美景图导入,使学生初步感受到苏州的美,激发了学生学习兴趣。整体感知环节的设计体现了培养学生的“读、思、品、说”的能力。
合作探究、展示智慧果的环节中,我设计的两个活动体现了新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式的理念,让学生在乐中学,在合作中攻克重难点,在竞争中共同进步,让学生轻松地学会了辨析说明方法及分析其作用,在快乐学习中掌握了说明文的知识。学生的参与度既照顾了面又突出了点。
拓展迁移环节的设计理念:学以致用。学习使用本课学到的1到2种说明方法准确、简明的介绍某一物体的特征,使学生初步学会使用说明方法介绍事物。
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《大自然的语言》教学简案(八年级上册)

?? 执教:杨凯冰? 指导教师:马文佳
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执教教师简介:
杨凯冰,贵港市平南县平南镇第三中学语文教师,2014年借调到平南县教研室工作,本科学历,中学一级教师。关注学生个体发展,努力让每个孩子都得到爱的滋润,知识的浇灌。遵从“朴朴实实地上语文课,实实在在地教会学生听、说、读、写”坚持走正道语文。两次参与市级、国家级课题,多次获市级、县级语文教学成果一等奖。承担县级研究课十多节,曾两次被评为免费领淘宝红包补贴中学语文优秀教师。
教学目标
1.引导学生提取和筛选有关物候的知识,整体把握文意。
2.理解并掌握课文生动有条理地说明事物的方法,体会作品的求真精神。
教学重点难点
???? 理解并掌握课文生动有条理地说明事物的方法。
?? (一)导入
由学生谈四季的更替导入课题。
(二)边读边悟
1.学生讨论标题的妙处。
2.引导学生品读一、二自然段理解其在文中的作用,体会1-3段的顺序安排。
(三) 学生自主探究
??? 1.阅读探究:请同学们继续阅读课文,说说4-12段主要写了哪几方面的内容?
(学生研读课文,展开讨论,形成看法,代表发言,师生对话)
2.讨论探究:这篇文章无论是整篇文章还是单个段落,都是很有条理的。请同学们说说6-10自然段的段落安排是如何体现文章的条理。
(学生研读课文,展开讨论,形成看法,代表发言,师生对话)
3.巩固知识:师生回顾说明文的三大说明顺序,重点强调逻辑顺序。
(四)学以致用
1.下面是几种需要解说的事物,请你判断它们分别适宜安排怎样的说明顺序?
A.我们的教室? B.预防近视? C.美丽的校园D.干桂圆肉的制作方法
2.请同学们用逻辑顺序给《预防近视》列一个作文提纲吧。
板书设计
描述物候现象??????????? 现象??????????????

作出科学解释???????????? ↓

影响物候的四个因素????? 本质

阐述研究意义
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纬度???????????? 主要????????????????

经度差异
↓?????????????? ↓
高下差异

古今差异????????? 次要
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教学设计说明
???? 《大自然的语言》是八年级上册第四单元的一篇介绍物候知识的科普说明文。本单元说明文的教学是在前一单元的基础上进行的,学生对说明文的体裁、说明的顺序和方法已有了一定的了解。因此本单元的教学除了要巩固所学知识外,还要注重学生的学法指导和强化学生的学法训练,深化和扩展学生知识。因此,结合这一篇的特点,我把文章结构的严谨、生动有条理地说明事物定为教学的重点。围绕教学重点,我设计了三个教学活动对学生进行能力训练。一理解标题及一、二自然段在文中的作用;二是引导学生对课文进行结构层次的审美;三是学以致用,进行写作训练。就这样,通过三个主问题的设计,分三个教学环节,完成对学生文意把握、要点概括、内容探究的能力训练。
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《芦花荡》教学简案? (八年级上)

执教教师:张一凌? 指导老师:张蓉
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执教教师简介:
张一凌,来宾实验学校语文教师,任语文备课组长多年,教龄19年,中学一级。语文教学的理念是:要与学生建立和谐的师生关系,开展语文多元化教学,培养学生逻辑思维,从各个层面对语文教学进行探索。曾获来宾市教育教学中考质量奖、来宾市青年教师优质课比赛一等奖、来宾市演讲比赛二等奖等荣誉。曾参与国家级课题“初中生责任意识的培养研究”,现正主持 “中小学生个性化写作实践研究”的课题研究 。
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教学目标
1.把握故事情节,掌握概括故事内容的方法、思路。
2.赏析文中如诗如画的景物描写,明确景物描写在小说中的作用。
3.领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题,感受作者在文中体现的情感,培养学生的爱国情怀。
教学重、难点
1.赏析文中如诗如画的景物描写,明确景物描写在小说中的作用。
?2.感受作者在文中体现的情感。
教学过程
一、 ?导入
1.以“九.三”阅兵时北京的三种主色调“阅兵蓝”、“中国红”、“将士绿”来引出景物描写。
2.简介作者, 引入文本《芦花荡》,明确学习目标。
二、诵读文本,整体感知
1.文题解读,了解故事背景。
2.理清记述六要素,用快速阅读法阅读课文,再用简洁的语句概括内容要点。
三、精读课文,品析赏鉴
1.个人自学。阅读文本,划出有关景物描写的句子。
2.集体学习。以小组合作探究的方式与同学共享自己喜欢的写景佳句并品读赏析。
3.小结景物描写在小说中的作用。
四、领悟情感。
1.观看视频,个性解读 “每到傍晚,苇塘里的歌声还是那么响”这句话,感受战士们的革命乐观主义精神。
2.感受作者在文章中蕴含的情感。
五、联系实际,拓展延伸。
缅怀革命英雄,以“英雄,我想对您说——”为题写几句话,述说自己家乡的变化,激发学生的爱国情怀。
六、课堂总结。
??? 再赏音乐,感受景物与情感之间的相通之处
板书设计
芦花荡
孙犁
景物描写的作用
作用:渲染环境气氛,烘托人物的精神境界,加强抒情的韵味
↙?????????????? ↘
景美:充满战斗的诗情画意美??????? 人美:蕴含爱国深情
教学设计说明
《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书(语文)(人教版)八年级上册第一单元的第2篇课文。它的体裁是小说,为着名的“白洋淀”派作家孙犁的代表作品之一。这篇小说是作为第一个以反战之歌为主题的叙事性作品单元的第二课,这一单元所收录的5篇文章虽然体裁不同,但它们的内容却都是战争题材。无论是正义一方还是非正义一方,在你死我活的战斗中,真善美与假恶丑得到充分的表现。战争的受害者涉及古今中外,从时间的角度和情感的角度来看,我选取了《芦花荡》这篇文章。这篇文章侧重从过程的角度来表现我们民族老英雄的性格。叙述的是一个带有传奇色彩的“英雄故事”:一个智勇双全的“老头子”在护送两个女孩子进白洋淀的过程中,由于大意,导致其中一个女孩子受伤,于是设计痛打鬼子,讨还了血债。因为这篇文章长达是四千余字的小说,涉及到故事的情节、环境和人物,学生需要掌握的内容比较广,一节课可能不足以完成这个学习目标。而孙犁的作品又是以写景为特色,他喜欢把写景和叙事交融在一起,以明丽流畅的笔调勾勒了时代和社会的历史风俗画面,使之具有鲜明的地方色彩,散发出浓郁的生活气息。在作者的笔下,环境是美的,人物是美的,严酷的战斗也是美的。他的字里行间自然地流露出对祖国、对人民的由衷的热爱。所以这一节课我想让学生重点学习景物描写在小说中的作用。让学生感受孙犁小说那散文化的结构和诗化的语言,感受到作者寄寓在文章中的情怀,能认识到英雄的中国人民是不可战胜的,培养他们的爱国主义情感。
《芦花荡》是一篇精读课文,我将教学时间安排为两个课时:第一课时从白洋淀优美的风光入手,引出抗日英雄的故事,重点品析景物描写在小说中的作用,并培养他们的爱国主义情感。第二课时则重点引导学生探究人物性格和人物刻画的方法。本课为第一课时,我根据八年级学生的知识结构,采取紧扣课文主题,通过设计主问题,创设发散思维的情境的策略,确定了本课的重点和难点。再调动学生发散思维,人人有话说。尤其是关注那些平时不爱讲话的孩子,鼓励他们勤于思考,敢于发言。通过搭建展示交流的平台,让那些阅读能力较高的同学参与到互评环节中,促其养成敢于争鸣,勇于创新的学习态度。让各类学生都能有所收获与提升。使个性发展和群体能得到同时提高。

《春酒》教学简案(八年级)

执教:郭丽玲? 指导老师:柯茂莲? 陈芳
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执教教师简介:
郭丽玲? 梧州市苍梧实验中学语文教师。努力成为孩子们喜欢的老师是工作的目标。多次在年度考核中被评为优秀教师和优秀班主任;在免费领淘宝红包补贴初中语文教学资源库建设评比中参与编写的教学资料获市一等奖;被聘为市教育科研“十二.五”规划2013—2014年度(B)类重点立项课题《名师课例引领促进语文教师专业成长的策略研究》课题组成员。获县教学开放周暨第三届最美课堂教学比赛特等奖,参与过送教下乡活动,参与过学校有效课堂教学读写结合研究。
教学目标
1.通过诵读把握文中的风俗之美和人情之美,体会文中蕴含的思乡之情。
2.关注细节描写和关键词,学习寄情于物的写法。
教学重难点
1.品味精彩语言,关注细节描写。准确把握思乡情感。
2.引导学生了解并把握课文寄情于物的写作手法。
教学过程
一.巧导入,激兴趣(1分钟)
在酒里,有李白的“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”的生活雅兴;有王翰的“葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催”的快乐,更有“浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计”的思乡之苦。今天我们学习《春酒》,看看琦君在酒里寄托了她怎样的情感。
二.识春酒,知文意(4分钟)
1.速读课文,整体感悟课文中回忆的与春酒有关的几件事。
2.引导学生归纳总结,教师板书
?????????????????? 过新年
春酒?????????? 喝春酒
?????????????????? 喝会酒
三.品春酒,悟真情(17分钟)
1.赏读细节,品味情感
引导学生找出自己喜欢的句子,从修辞、动作、语言、神态等方面进行品读文中精彩的细节描写,抓住关键词,用句式“我(我们组)推荐的是第???? ??段的 (句子)??? 因为???????????? ”说话,读一读,品一品,再把句子推荐给全班同学,一起分享阅读的快乐。从而体会语言之美和人情之美。
出示例句:我推荐的是第2自然段的“其实我没等她说完,早已偷偷把手指伸在杯子里好几回,已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”这一句,因为"偷偷""伸""舔”运用了动作描写,将小孩子的天真写得栩栩如生,不仅童趣盎然,而且将自己对八宝酒的喜爱抒写得淋漓尽致,对母亲的爱跃然纸上。
2.引导学生按照“我”“母亲”“乡亲们”的顺序来分享句子,并归纳板书
???? 童年的快乐
???? 母爱的味道????? 家乡味
???? 乡亲的浓情
?
四.思春酒,懂琦君(3分钟)
1.齐读第10自然段,体会该段文字作者的思乡情感。
2.作者的生平简介和及作者其他作品中体现的乡愁,更进一步感悟作者的思乡情。
五.抒真情,酿美酒(12分钟)
1.寻找一个载体,描述心中的那份独特的家乡味,引导学生学习寄情于物的写法。
2.教师配轻音乐《假如爱有天意》分享自己与外婆的故事,通过自己的故事感染学生,勾起学生的思乡情绪。
3. 布置学生用自己温润的、芬芳的文字通过某一载体来描述自己心中的那份独特的家乡味。
六.教师寄语(1分钟)
板书设计
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春酒
琦君
?????????? 过新年
????????????????????? 童年的快乐
春酒????????? 喝春酒???? 母爱的味道?????????? ????家乡味
???????????????????????? 乡亲的浓情
????????????? 喝会酒
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教学设计说明
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《春酒》是八年级下册第四单元的一篇课内自读课。这是琦君通过富有情趣的细节描写,生动形象地展示家乡风俗,抒发自己浓浓的思乡情的一篇散文。于是将本文的设计和教学重点定位在“思乡”这一主旨上。由此确定教学的目标:通过诵读把握文中的风俗之美和人情之美,体会文中蕴含的思乡之情。关注细节描写和关键词,学习寄情于物的写法。
本文文字素淡却意蕴丰厚,更需细酌慢品,所以在教学中教师就应该引导学生带着情感进行文本解读,应该在课堂上营造出一种温馨,以情感动人的氛围。于是在本节课上设计了“识春酒,知文意;品春酒,悟真情;思春酒,懂琦君;抒真情,酿美酒”这样四个板块,这样四个板块步步推进,教会学生在感知全文的基础上,抓住文眼“家乡味”立足文本,尊重学生的阅读感受,教会学生原汁原味感受课文,然后通过小组合作探究与交流,引导学生通过细部探微,个性品读,学习传神的细节描写,引入作者身世,水到渠成地理解本文的主题“思乡”,体会作者浓浓的思乡情。最后学以致用,寻找一个载体,抒写心中的那份独特的家乡味,引导学生学习寄情于物的写法。
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《沙漠里的奇怪现象》教学设计

柳州市第十五中学? 蒙丽晖
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教学设想:
科普说明文的教学关键在激发学生的兴趣。在教学中如果能够始终抓住学生的兴奋点,引导学生在不断的寻疑、释疑中感受探索、成功的喜悦,那样不仅学生学得愉快,教师也自然教得轻松。
教学目标:
知识与能力:了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象。
过程与方法:探寻这些奇怪现象产生的缘由,并学会从科学角度来作出正确的解释。
情感态度价值观:激发探索世间万物奥秘的兴趣,培养探索精神和创新精神。
教学重点:
了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象。
教学难点:
探寻这些奇怪现象产生的缘由,并学会从科学角度来作出正确的解释。
教法指导:
本文寓知识性、科学性、趣味性于一体,细细品读,既让人感受到科学的魅力,又从中感受到语言的熏陶,趣味盎然,所以学生在发展语言能力的同时,还要发展思维能力,教师应激发学生的想像力和创造力潜能,逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度,并能初步掌握科学的思想方法。
课时安排:一课时
一、导入新课
唐代大诗人王维曾在《使至塞上》这首诗中写道:“大漠孤烟直,长河落日圆”,简单的十个字让我们领略了沙漠雄壮瑰丽的无限风光。广阔的沙漠上,驼铃悠悠,黄沙漫漫,不仅给人以强烈的视觉冲击力,还有光怪陆离的现象。今天,让我们走进着名科学家竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》,揭开它神秘的面纱。
(板书课题)指明一名学生读题,请另一名评价:指出朗读节奏及重读词语(奇怪),
齐读 问:读完题目,你想到了什么?
二、走进沙漠—-发现奇怪
1、请同学们速读课文,思考:找出文中的生字词并说一说课文向我们列举了沙漠里的哪些奇怪现象,他们的原因又是什么?(生字词)
学生速读,捕捉相关信息:魔鬼的海、海市蜃楼和鸣沙。还有恶鬼、热风、流沙。
2、为何三个现象放在两个段落,而不是三个?
因为魔鬼的海、海市蜃楼现象比较相似,原理相近,而鸣沙不同。
魔鬼的海和海市蜃楼的科学解释是已经被证实的了,而鸣沙还没有。
3、让我们一起来欣赏沙漠里的奇怪现象。找出描述“魔鬼的海”、“海市蜃楼” 和“鸣沙”现象的语句,配图解说。
(同学评价,从内容与画面的配合、朗读的流畅、生动性等方面进行。)
魔鬼的海:当人们旅行得渴不可耐的时候,忽然看见一个很大的湖,里面蓄着碧蓝的清水,看来并不很远。当人们欢天喜地向大湖奔去的时候,这蔚蓝的湖却总有那么一个距离,所谓“可望而不可即”。阿拉伯人是对沙漠广有经验的民族,阿拉伯语中称这一现象为“魔鬼的海”。
海市蜃楼:近地面的空气温度低而上层高,短距离内相差七至八摄氏度,像平直的海边地区有时所遇见的那样,那便可把地平线下寻常所见不到的岛屿、人物统统倒映在天空中,成为空中楼阁,又叫做海市蜃楼。
鸣沙:会发出声音的沙地叫“鸣沙”,据说,每逢农历端阳节,男男女女便在鸣沙山上聚会,然后纷纷顺着山坡翻滚下来。这时候沙便发出轰隆的巨响,像打雷一样。
三、穿越沙漠------探寻原因
1、找出形成“魔鬼的海”、“海市蜃楼” 和“鸣沙”现象的科学解释,并用简练的语言概括出来。
示例:魔鬼的海
原句:沙漠中地面被太阳晒得酷热,贴近地面的一层空气温度就比上面一两米的温度高许多。这样由于光线折光和反射的影响,人们产生一种错觉,空中的乔木看来像倒栽在地面上,蔚蓝的天空到映在地上,便看成是汪洋万顷的湖面了。
概括:贴近地面的一层空气温度就比上面一两米的温度高许多。这样由于光线折光和反射的影响,人们产生的一种错觉。
(学过物理的人都知道,光线在透过密度不同的物质时就会发生折射和发射。)
2、海市蜃楼,它与“魔鬼的海”的成因有什么不同?
海市蜃楼:上面的气温比下面的高,远处地面景象便“倒映在天空中”。
区别:“魔鬼的海”是下面空气温度高,上面低,海市蜃楼是上面气温高,下面低。
鸣沙:因为沙漠面部的沙子是细沙而干燥,含有大量石英,被太阳晒得火热后,经风的吹拂或人马的走动,沙粒移动摩擦起来,便发出声音。
3、作者对沙漠里奇怪现象的成因进行剖析,是为了告诉我们什么道理?
沙漠里的一切怪异现象,其实都是可以用科学道理来说明的。
板书:现象        成因
魔鬼的海------------  光作怪
海市蜃楼 (折射和反射)
鸣 沙 ------------- 声作怪 (沙粒移动摩擦)
即:一切怪象均可用科学道理来说明
4、作者是按照怎样的顺序这一科学知识说得清楚明白的?
明确:由浅入深地进行科学解释,先描述现象再给出科学解释,这就是事理说明文常用的方法:由浅入深,由现象到本质,这也符合人认识事物的一般规律。
板书:说明顺序:现象 ---- 本质(逻辑顺序)
◆除了按照一定的说明顺序外,作者还使用了一些设问句,请找出文中的设问句?有几句?
生找出来 3句 齐读,
5、联系上下文,说说这些设问句在文中起了什么作用?
承上启下,内容既概述了上面的文字,又启示人们,深入思考。
一步步引出下面的科学解释。
设问句无疑而问,目的就是吸引读者,引人深思。
6、其实本文是有关光学和声学的一篇说明文,物理老师是如何给你们讲这些知识的?
学生回忆并发言
7、那么物理老师有没有讲像书上的有趣的故事或现象?两者的语言有什么区别?
学生自由发言
8、下面是辞典上对这两种现象的解释,阅读后与原文比较一下,说一说你更喜欢哪一种解释,为什么?(语言的生动性和准确性)
蜃景:近地面的气温剧烈变化,会引起大气密度很大的差异,远方的景物,在光线传播时发生异常折射和全反射,从而造成蜃景。
鸣沙现象:
①电荷说。持这种解释的科学家认为,阳光照射下的石英沙粒会产生静电,带电的沙粒在外力作用,彼此摩擦发出的声音。
②共鸣说。持这种解释的科学家认为,沙丘的构成状态就像一个天然的共鸣箱,沙粒滚动所发出来的声音在共鸣箱的作用下被放大。
③碰撞说。持这种解释的科学家认为,声音是由于沙粒彼此碰撞而发出的。
④吐气说。持这种解释的科学家认为,在夏日炎热阳光的烤灼下,沙层增温后,内部的空气因膨胀顺沙粒间隙向外排出,导致声响。
9、请大家从4、5两节中找出用得生动、准确的语句,读一读,谈谈感受。
示例(此略)
四、走出沙漠------收获希望
通过本课学习,你收获了什么?(提示:可从内容、写作手法,语言等方面谈谈)请一组学生谈,及时作好点评。
知道了沙漠里的奇怪现象的真正的原因。
写说明文可以从现象到本质。说明文还可以写得生动。
懂得了不要轻易相信权威,相信科学,相信真理。
五、拓展延伸
1、深入沙漠探寻的结果,让我们豁然开朗,原来是这么回事。在生活中,你有没有遇到过奇怪现象呢?你能不能从科学角度解释呢?
学生自由发言
(展示课件:从报刊杂志、电视或生活中你还了解到哪些奇怪的现象?请你用科学道理对这些现象作一些说明。)
①下雨天,我们一般先看到闪电,后听到雷声。
②水开了之后为什么听到的响声比水还没开而将要开的时候声音要大?
③霜前冷,雪后寒 .
明确:①原来是由于光的传播速度比声音快。
②水开了之后为什么听到的响声比水还没开而将要开的时候声音要大?
水沸腾之前,由于对流,水内气泡一边上升,一边上下振动,大部分气泡在水内压力下破裂,其破裂声和振动声又与容器产生共鸣,所以声音很大。水沸腾后,上下等温,气泡体积增大,在浮力作用下一直升到水面才破裂开来,因而响声比较小。
③霜前冷,雪后寒——在深秋的夜晚,地面附近的空气温度骤然变冷(温度低于0℃以下),空气中的水蒸气凝华成小冰晶,附着在地面上形成霜,所以有'霜前冷'的感觉。雪融化时需要吸收热量,使空气的温度降低,所以我们有'雪后寒'的感觉。
2、请同学们按从现象到本质的逻辑顺序,模仿作者介绍三种现象时的写作手法,用科学道理对这些现象作一些说明。动笔写一写。
六、课堂总结
沙漠带给人类的并不总是美好,有时它会露出狰狞的脸孔;生活也不总是平平常常,有时也会出现让你百思不得其解的困惑,但是只要我们牢记“见怪不怪,其怪自败”这句话,用科学的眼光去看待它们,寻求科学的解释,我们定能以胜利者的姿态出现!
七、布置作业
课后,请利用网络资源,查找沙漠里的其他奇怪现象,并按照由现象到本质的说明顺序,用准确生动的语言,写一篇说明文介绍这些现象。
板书设计:
沙漠里的奇怪现象
竺可桢
现象        成因
魔鬼的海------------  光作怪
海市蜃楼 (折射和反射)
鸣 沙 ------------- 声作怪 (沙粒移动摩擦)
即:一切怪象均可用科学道理来说明
说明顺序:现象 ---- 本质(逻辑顺序)
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主题发言

统筹规划?? 立足长远

——我们的语文教学追求
发言:李晓萍? 指导老师:黄焕宁? 唐清洁? 莫孝坤
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教师简介:李晓萍,现工作于免费领淘宝红包补贴师范大学附属外国语学校。大学本科毕业,职称中学一级。2010年获桂林市语文教学比赛一等奖,2011年获免费领淘宝红包补贴中学语文优质课展评一等奖,2014年获桂林市语文说课、评课一等奖,连续多年被评为“桂林市优秀语文教师”。有多篇教学论文发表在《中学语文通讯》《免费领淘宝红包补贴教育》等刊物上,参与《左讲右练》等教辅材料的编写。
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内容提要
我们免费领淘宝红包补贴师大附属外国语学校初中语文组遵循着“统筹规划,立足长远”的语文教学追求,在团队建设中,以“目标管理法”为推手,建立一支团结协作、注重教研的教师团队;在构建大语文观上,以“经典濡养人生,活动助推语文”为理念,提高学生语文素养。从而推动教师个体和学生的长远发展。
正文
尊敬的领导、专家、同仁们:
大家好。今天我发言的主题是《统筹规划? 立足长远——我们的语文教学追求》。
我叫李晓萍,来自免费领淘宝红包补贴师范大学附属外国语学校初中语文教研组,今天我谨代表我们教研组长黄焕宁老师在这里谈谈我们的语文教学追求——统筹规划,立足长远。我将从以下两个方面(团队建设和大语文观)来说。不成熟之处敬请大家指正。
一、教师团队团结协作,注重教研。
我们学校是一个民办公助管理体制的学校,建校31年,至今在校师生已有4500余人,教师队伍不断扩充。我们教研组的规模也逐年扩增,近几年来年轻教师占了教研组人数的一大半。如何让年轻教师更快地成长起来,学校和教研团队都在积极地探索着。
教育学家田恩舜老师认为,团队建设是教师队伍建设中很重要的环节,还是学科建设中的非常重要的组成部分,同时还成为推动学校可持续发展的关键,这一建设不但对教师的专业发展有良好的作用,还能促成人才质量的培养。
学校从这一理念出发,以“目标管理法”为推手,加强了各教研组和备课组的团队建设。目标管理是美国着名管理学者彼得·杜拉克提出的管理理论,提出了“通过目标和自我控制进行管理”的思想。学校领导根据目标管理理论,结合学校的主客观条件,充分调动学校成员参与的积极性与创造性,共同制定出学校发展的总目标,并将目标层层分解,落实到部门与个人,以实现学校发展的管理过程。
我们初中语文教研组在学校制定的教学目标基础上,加强团队建设,统筹规划,重视对年轻教师的培养,制定对学生的三年语文培养计划。再把任务细化到我们每一个备课组,备课组再细分落实到每一个教师个体。而每一个教师个体也在目标指引下,不断提升自我,壮大我们的教学团队。
为了更好地实现教学目标,我们初中语文教研组主要从两个大方面努力:
(一)充分发挥备课组的团队协作功能。
多年来,我们每个备课组都坚持每周一次的集体备课,统一教学进度,统一单元教学目标和重难点,统一资料的使用,统一作业布置等;在作文指导上,根据教研组制定的三年写作计划,每个备课组再进行细化到学期的专题写作,由落实到教师个体去进行命题。年级统一写作,统一批改,交流讨论,选出范文,统一讲评的角度;在习题和试卷布置上,学期初制定好出题计划,拟定出题人员。做到备课组里“人人有事做,事事有人做”,按教学进度推进我们的计划。
(二)努力打造一个有合力、有研究精神的教研组。
除了本备课组的组内合作,我们初中三个备课组甚至初高中备课组之间也是精诚团结、资料共享。每一年,我们语文教研组内都会坚持几个活动:上一届初三备课组与下一届初三备课组的经验交流和资料传递;初二备课组提前加入初三备课组的教学和试题研讨中;年级备课组会议经常会邀请其他年级有经验的老师一起参加,为教学活动出谋划策等。通过这些活动,加强了各备课组之间的教学研讨交流,形成了语文教学团队的凝聚力,以多种方法推动我们教学上的共同进步。
另外,一个注重持续发展的教研团队,年轻教师的成长是非常重要的。学校与免费领淘宝红包补贴师大合作打造了培养青年教师的“青蓝工程”项目,请专家进校,提高年轻教师的理论水平,对青年教师教学进行切实的指导。同时,学校还在教学上对年轻教师实行了“一对一”帮扶政策,自足于教师的长远发展,提出了“有效课堂——高效课堂——思维课堂——魅力课堂”的教学目标。
我们教研组在这一目标的指引下,与学校合力培养年轻教师,注重打造高效课堂。校级公开课、接待课、市级以上赛课等,年轻教师都作为主力军,得到很多的锻炼机会。年轻教师做课,自己先选题进行探究,出台教案;然后备课组听课,汇集意见进行反馈讨论;个人再修改,再上,备课组再听,直至形成课堂雏形;最后整个教研组再听,甚至初高中一起来听,打磨细节,最后成型出炉。我们年轻教师在这种“破茧成蝶”的课堂磨练中,会重新审视自己,不断改正自己的缺点,求得教师个人的发展,也逐渐形成了一个有教研精神的教学团队。
教研组除了在助推我们教师的教研上起到很重要的作用,它还是一个温暖我们人心的大后台。在我们这种民办体制的学校中,教学质量是我们办学的生命线。所以高质量的教学目标是不变的,但我们个人却是变化的。在目标管理法中,目标的实施,最终必有结果,而结果中有时也会出现超出了数据范围的落后个体。我们教研组一直秉承着一个团队的理念,集体承担,齐抓共管。从备课组开始分析探讨,寻找暂时落后的原因,探究解决的方法。不丢下任何一个人,不落下任何一个班,让我们在繁忙的教学工作之余感受到教研集体的温暖,鼓舞着我们一直努力奋斗。
总之,在学校的教学方针下,我们语文教研组对初中三年的教学进行统筹规划,注重培养青年教师,立足于教师的长远发展,打造了一个团结协作、注重教研的教学团队。
二、经典濡养人生,活动助推语文
“语文学习学什么?为什么要学语文?”我们曾经把这些问题抛给初一的新生,他们给出的答案大多是“学课本拼音、分段、概括段意、了解情感” “学习语文最终是为了考试”等,这些答案不能不引发我们的集体思考。
我们学校文国韬校长在我校的语文教研大会说过这样一句话:“语文教学学习中,经典优秀的文化是不可少的,语文学习是可以大大地提高学生的人文素养的。这是他一辈子的财富。”他是一个理科老师,但这句话却直达人心。
语文是一辈子的。我们学校又是一个完中,所以考虑如何进行初高中语文学习的衔接是我们大家一直在探究的问题。三年规划、六年发展、以后的语文素养,我们要做阶段性的安排,渐序推动大语文的学习,带动语文教学的进步。
吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说:“少数语文水平较好的学生,你要问他们的经验,会异口同声地说得益于看课外书。”2012年机缘巧合韩军老师到我校进行了一节《背影》的教学和《结合课堂教学谈人文精神》的讲座,他有两句话深深记在了我们的心上:“当语文老师门槛很低,但前路艰难”“初一学生正常阅读是350字每分钟,一节课下来的阅读字数是14000字。而我们语文老师一年就讲两本语文课文,我们给孩子的太少了。”
2012年,我们自足于学生的长远发展,秉承着继承和创新的思想,守着我们师大附外的优秀传统,以“经典濡养人生,活动助推语文”的理念,又加入了一些新的举措,不断构建大语文教学观。
一是经典濡养。建立班级图书角,让经典走进教室角落;向学校申请建立语文阅读课;各备课组有计划分主题向学生推荐名家的千字美文;周末的单周摘抄和双周随笔,以阅读带动写作;利用张华峰老师带领下的校本教材的开发,《论语选读》《青春,请睁开双眼》等,带动了学生走进古今经典阅读。
二是活动助推。语文能力的体现在听说读写,语文活动的开展能培养学生对语文的热爱,不断提高学生的语文能力。为此,我们开展了多彩语文活动,打通语文教学的课内与课外。
在“书香校园”“校园文化艺术节”等活动的推动下,学校按照各年级学生的不同特点,分别开展了讲故事比赛、诗歌朗诵比赛、汉字听写大赛等,还有各年级统一参加的硬笔书法和软笔书法比赛等。
我们教研组在此基础上还积极开展了课前的5分钟语文活动、汉字书写比赛、手抄报比赛、演讲比赛、课本剧表演、写对联比赛、主题辩论赛等。丰富多彩的语文活动,构建了我们语文学习的大舞台。另外,我们还利用我们的语文阵地学校文学社和校刊《漓韵》,收纳学生的原创作品,校内发行出售;请名家进校园,如余华、鬼子、彭匈等多名作家和文化人士到学校作专题报告。像文学专题报告《读万卷书,行万里路》等大大地提高了学生的语文阅读和写作兴趣,像桂林文化讲座《桂林的碑刻文化》等让学生学会关注生活,热爱本土文化。
我们团队在不懈探索的过程中,自足学生的长远发展,竭力于帮助学生在语文学习中搭建课内与课外的桥梁,以此提高学生的语文素养,塑造优秀品质。
三、不懈追求,成绩斐然
免费领淘宝红包补贴师大附外31年的发展,时至今天,我们一个初中年级的班级从最初的2个班变为了16个班,学生人数已达900多人。我们教师团队中年轻教师的比例也越来越大,大集体的学习发展有着越来越多的困难。但在学校正确的政策引领下,我们初中语文教研组通过加强自身的团队建设,不懈追求探索,团结一致,统筹规划,促进了每个年级语文教学的平衡发展,确保了我们在桂林市语文中考中第一的位置。
另外,我们也自豪地看到学生在中考成绩外体现的个人语文素养。在全国各种语文大赛上,获奖人数一次次刷新我们的记录。今年我们第一次组队参加市里的汉字听写大赛时,就以绝对优势代表桂林出征免费领淘宝红包补贴。最后,雷雅麟进入了免费领淘宝红包补贴的前十名,周芷逸进入免费领淘宝红包补贴的前五,昂首挺进免费领淘宝红包补贴战队,直通央视在河南安阳举办的汉字听写大赛。这些成绩的取得,也让我们更加真切地感受到只有立足于学生的长远发展,我们的语文才有未来。
除去教研团队之前的一些辉煌成就不说,更为可喜的是我们也收获了一批年轻有朝气的教师。陈鸿刚老师、陶月乔老师、朱友林老师、申银群老师、谭莲林老师等都在市级以上的教学比赛中获得一、二等奖;方小凤老师和申银群老师还在团队激励下,各自带领我们开启了市级的两个课题研究。方小凤老师撰写的《社会历史批评方法对语文阅读教学的指导意义》一文被中国人民大学书报资料中心全文转载,并收录于教育部基础教育课程教材发展中心推荐复印报刊资料《初中语文教与学》。我们组里还没有读研的几位年轻老师也一起报考师大的在职教育硕士,努力研修。而我,现在作为初中语文组最年轻的备课组长,能在这里与大家一起进行中学语文教学的交流,这是之前想都不敢想的事情。
四、结语
在此也很感谢桂林市语文教科所对我们长期的指导和帮助。韦海荣所长多次带队来到我们学校,在与我们交流的过程中,鼓励着我们一直往“大语文”的方向努力,给了我们很大的动力去坚持关注孩子的终身语文素养。
现在的我们也还存在着很多不足,我们团队也会将“统筹规划,立足长远”铭记于心,继续我们的语文教学探索之路。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。谢谢各位的指导!
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用心灵去教学

——我的教学实践与思考
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教师简介:梁丽斌,来宾市金秀县桐木中学语文教师,本科学历,中学高级职称。免费领淘宝红包补贴八桂优秀乡村教师、免费领淘宝红包补贴中学语文优秀教师、来宾市学科带头人,多次参加中考命题,编撰试题资料130万余字。认为生活即语文,语文即人文。主张对学生严爱相济,高期待、严要求,关注他们的全面发展;教学中渗透德育教育、人文关怀;结合实际、关注时事,以宽广的视野、多维的思考、深入的体察引领学生,做学生知识与精神共滋长的引路人。
桐木中学创办于1956年,拥有悠久的办学历史和优良的办学传统,校园占地60多亩,教职工123人,学生人数1400左右,是一所乡镇中学,我在这所学校工作了16年,10年教学管理经历,现任教学副校长,一直从事语文教学,为学校教育教学工作倾注了大量心力。
内容摘要
用学生能够理解的方式教学生、让学生学到一辈子有用的东西、语文教育是播撒真善美的教育——这是本文着力阐述的三个主要观点,也是作者20多年来的教学实践与思考。文章主要通过作者在阅读教学、试题研究、作文教学等三个方面的作为与思索,表达自己对语文教育教学的见解。
用学生能够理解的方式教学生
很多年前,我向同事请教“蓄势”怎么理解,她告诉我“蓄势”就像是给自行车轮胎打气,这个比喻让我印象深刻,至今沿用。“用学生能理解的方式去教学生”,从那时起,头脑里就有了这样一种理念。
语文的悠久绵长与博大精深,有时候让自己感觉很渺小,就好像面对着汪洋大海,而我仅有一杯水,因此对教学内容的调整、补充或开发就显得尤为重要。教师传授给学生的知识,需要一个吐故纳新的过程。哪些是干扰信息,哪些是该了解的信息;可教与不教的,当教与不当教的,应该是内化之后的哺育。
教了22年书,我还是没能够拿起书本就上课。每篇课文是一定要重新认真地备过。一遍一遍地读课文,力求读出新意来,读出一些问题来,才与教参教辅参比,作一些修正。然后制作课件,课件很简单,一张是几个要思考交流的问题,还有些是需要补充的背景材料等。
由繁至简,我现在上课流程也很简单。
读一遍,学生交流一下感受,解决生字词。
再读一遍,思考几个核心问题,交流,发言。
学生提问题,交流,解答。
再读课文,有什么感受,写下来。
检查是否备好课,我会经常问自己三个问题,“你让学生明白什么?你怎么知道学生明白了?你怎么安排你的教学环节?
为什么要学生去说、去写?因为思想是混沌的,说出来是清晰的,写下来才是准确的。从这个意义上讲,如果学生在课堂上的任务是“听”,当时听懂了,可能一做题就会出错;如果让学生说出来,他的思维就理顺了,算是真正的理解;而当用笔写下来的时候,实际上相当于一种归纳和梳理,答案就准确了。
语文的很多知识,学生自己能学会的,要给时间自己学,不需要老师讲太多;老师讲学生忽视的但对课文理解极其重要的内容及问题。例如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》,教学的难点是学生对时代和思想背景的陌生,所以教师就要通过补充伏尔泰的故事,引发学生对所处时代及思想背景的兴趣,才能激起感情的共鸣,进而理解雨果对伏尔泰的高度评价。读《我的叔叔于勒》,教师若是不能提示菲利普夫妇也是社会的受害者,是被金钱观念扭曲了心灵与情感的人,就说明对作品的理解还没有上升到一定的高度。
看懂一篇文章的内容不是什么难事,难的是读懂文字背后深邃的哲思,体会作者的情怀。所以教学中应该尽可能创设情境,引导学生深入细致地品味语言。如“山坡上卧着些小村庄”(《济南的冬天》)的闲适温暖,“远近横着几个萧索的荒村”(《故乡》)的悲凉无奈,引导学生换位思考,设身处地体会作者的情感。讲《致女儿的信》时,先让学生谈谈自己对爱情的认识,再理解课文的观点,如此才易于产生共鸣,内化为个人的积淀。
文言文是学生学习的难点。如果跟学生谈词类活用的规律,他们还是不容易理解。我的做法是,先读两三遍文言文,试着去翻译。翻译有困难的地方就是问题所在,这个困难的地方让他们想一想,我们曾经在哪篇课文中遇到类似的词,或者这样的句子,它在那篇课文中是什么意思、什么用法,放到这里来合适不合适,这样学生就比较好掌握了。
总之,用学生能够理解的方式去教学生,教师“教”的思路和学生“学”的思路
融为一体,教师和学生不知不觉地走进对方的心灵,同时也走进课文的深处。这是一种美好的教学境界。
让学生学到一辈子有用的东西
“教学”的宗旨在于“教会学生学习”,让学生学到一辈子有用的东西。现如今,一提到分数,就容易被批判为“应试”,与“素质”背离。其实,“应试”也是一种能力,是学生终身发展所需要的。没有分数(检验)的教育是不成立的,只谈分数的教育肯定是有缺陷的。
学生喜欢上我的语文课,觉得在轻松愉快中就能完成学习任务。然而有一段时间,考试成绩并不理想。后来我发现,一定要有训练,学生答题能力训练。课再好,考不好,学生、家长、社会一样不认可。也许这么说有些功利,但现实就是如此。我们要做的是让学生分数与素养齐飞,教学质量与个人能力并重。
于是我转入一种对试题的研究。答题思路、答题方法、答题技巧,一遍遍尝试去研析试题,由答案去归纳答题要点,编撰试题。每年全国各地的中高考试题、模拟试题,不下几百套,我几乎都有存档,解读过,并作些摘录。也接下各类试题编写的任务,迄今有130万余字。并多次参加中考命题。
因为接触多了,竟也能沉下心来,喜欢上了这样一种枯燥的工作,对于试题好坏有了自己的判断。只要用心,编撰出一套好试题,感觉很有成就感。
我发现,当我对试题有了些研究后,上课时更能把握课文的主要问题,有的放矢,那些次要的、琐碎的能很快辨识,并且对课程资源有自己的调整、补充或开发。
其次,我力求自己形成宽严相济的课堂评价。阅读教学的基本目的是使学生形成独立的阅读能力,也就是“教会学生阅读”。学生的阅读思维习惯,很大程度上取决于教师宽严相济的课堂评价。
不少老师在课堂评价学生发言时,要么失之于宽,一味地表扬和肯定;要么苛之以严,不敲出“标准答案”誓不罢休。有时,对于一些只需要“理解大意”的问题,偏偏锱铢必较;而对于需要“字斟句酌”的回答,却又笼统应对。这也是为什么有些学生课堂思维活跃而应试得分不高的原因之一,因为他们没有养成规范表达的习惯。
还有些一味强调师生平等,孰不知师生人格上的平等不等于专业能力上的无差别。教学过程理所当然是教师指导学生学习的过程,教师如果在教学中放弃了自己作为指导者的职责,或者不具备指导学生学习的专业能力,真的很难想象是什么样一种课堂。
乡镇中学学生最薄弱的是语文学科,因为学生缺乏良好的阅读基础、阅读环境,几乎没有阅读习惯,这对语文学习是致命的。教师就要通过课堂评价对学生的发言进行规范。要说什么,怎么说;先说什么,再说什么等等,注重在具体细节上进行指导。
2013年中考,我所教的13(7)班44位同学,有22名获得A+成绩,比2014年、2015年全校语文A+的总数还要多,创下最好的成绩,甚至超越县城中学,位列全县第一。这是很不容易的。
有人说,应试教育与素质教育的本质区别不在学习内容上,而在学习方式上。我认为这是有道理的。应试教育采用简单机械的方式让学生强化训练,重视结果,为的是应对考试。素质教育重视的是学习内化的过程,让学生亲身体验,注重发展。所以,我们学校教学管理的要求是:毕业年级的教学,应试不可绕行;常态下的教学,则应以素质提升为重。
在日常的教育教学实践中,我也常常感觉,教育,很多时候真正发挥作用的,不仅仅是理念的更新到位,更需要的是细节的具体指导,才能让学生学到一辈子有用的东西。
语文教育是播撒真善美的教育
学校教育的目的是培养“完人”(完善的人、完美的人、完整的人)。美的力量远大于知识的力量。这个世界有无穷无尽的解释,有一种永不衰老的东西,那就是美。语文教育就是播撒真善美的教育。
作文课也应该是种植播撒真善美的教育课。贫困山区农村学生阅读的缺失直接导致作文水平低下,鲜有美感的佳作。学生怕写作文几乎是绕不开的问题。要做的弥补很多。提供阅读材料、积累精彩语段并作赏析、开设阅读课、列给读书清单……
还有就是写,写不好不要紧,要持续不断地练笔。写着写着,就会顺了;写着写着,就会写了。随笔、摘抄是常规作业。至于作文,要作一些改变。如果写作只有教师一个读者,三年下来,还有什么可写的?我已经有很多年不改学生的作文了,但是我在“不改作文”上花的时间和心力相当多。
首先,教会学生怎么改。有一些硬性的要求,如找出好词好句并作批注,改正错漏之处,总评指出文章的三个优点,三个缺点。其次,谁改谁的作文也要考虑一番。有两种方法,一是随机发放,二是有选择。随机发放让学生珍惜缘份,“有选择”利于改作文的同时也是在学习写作。如细节描写欠佳的同学,选择细节描写好的文章让他改;构思欠佳的同学,选择构思巧妙的文章让他改。作文改好后,还要与作者交流,老师还要在全班进行讲评。
这样设计,较好地解决了学生写作动力不足的问题。因为读者不只是教师一个人了,有可能是班里的任何一个同学,学生就不敢掉以轻心,写作时就很慎重(毕竟都是情窦初开而敏感的孩子)。有些学生的批改让人很感动,满纸写得密密麻麻的,评语几乎和原文等长,溢美鼓励之情溢于言表。如此既提高了写作能力,还增进了情感交流,加深学生之间的情谊。
我觉得一个好的语文老师,就是能让学生爱听你的课,爱上你,并最终爱上语文——一辈子都爱。我多次听到他人转述的话,孩子们说第一眼看见就喜欢,就想亲近自己,希望能教他们的课,如愿时的欣喜若狂……尽管有时我也觉得自己老了,然而,语文所蕴含的优雅、知性、美,永远不会老去。
所以,我会尽力保持外表的整洁,内心的丰盈。我想在尘土飞扬的俗世里站成一棵树,告诉孩子们要为自己的精神长相负责,去掉身上可能沾染的各种污秽、猥琐之气,培育身上的精神种子,让我们可以呼吸高山空气,可以扬眉吐气。
七年级时他们不懂,八年级时似懂非懂,九年级他们就认可了这样的思想。我不遗余力地灌输,毫不吝惜赏识那些稍有才气、个性、思想的行为表现,学生就越来越有思想,懂得美,教师在学生的心目中就形成一种又敬又爱的情感。
不能不说,语文和语文老师对学生的成长有不可替代的重要作用,语文和语文老师是一个学校品质的主要建构者。“你是什么,语文就是什么;你有多大,语文即有多大;你有多美,语文即有多美”,我想说,语文老师怎么样,中国的教育就是怎么样!
???????????? ???????????????????????????????????????????2015/9/19
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提高初一学生语文学习兴趣的策略研究

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教师简介:谭红? 女?? 桂林市第十二中学语文高级教师? 教育硕士 长期致力于初中语文课堂教学的研究,是桂林市教学能手。在学困生转化方面有独特地思考和见解,所主持研究的课题《初一语文学困生转化的策略研究》获得桂林市教育科学“十二五”规划教师个人课题优秀等级,研究成果选入2011-2012桂林市教师个人课题科研成果集《做一株有思想的苇草》并由免费领淘宝红包补贴师范大学出版社出版。
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内容提要:
学生学习成绩不好,归根结底就是学生对学习不感兴趣,上课不想听课。要想治本,就要想方设法提高学生学习语文的兴趣,让孩子们愿意学习,喜欢听课。初一新生要做好小升初衔接工作,把大家尽量安排在同一起跑线上;教师要精心设计每一教学细节,巧用语文三课堂,提高学生学习语文的兴趣。
促成学生学习方式转变。通过课堂教学以及让学生走出学校、走进社会的教学模式,培养学生的学习主动性,增加学生的学习兴趣,提高学生对信息资料的整理、归纳能力,从而培养学生的创新能力和锻炼学生的实践能力。同时也帮助学生轻松学习语文课本,在考场获得高分。
正文:
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巧用语文三课堂,提高学生学习语文的兴趣
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语文三课堂指的是:第一课堂为平时在学校教室里的常规教学;第二课堂为学校举行的各种语文课外活动;第三课堂为社会大课堂,让学生到社会实践从去运用所学的语文知识。如果能把这三课堂有机结合好,那么学生将会更喜欢语文课,一语文课将会更精彩。
一 、 充满活力的第一课堂,点燃学习兴趣
教学上探索注重知识传授与学习趣味的结合。课堂是传授知识的主要阵地, 是培养和激发中学生语文学习兴趣的重要途径。教师作为教与学的其中的一个主体,教师要选择科学的方法,采用恰当的教学途径和创设良好的教学氛围,有效地激发学生学习语文的兴趣,能在轻松、愉快的接受新的知识。下面具体从宏观调控课堂和教学细节把握两个方面具体谈谈:
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(一)整体把握课堂全局??? 创设活力课堂??
Bruner指出:“任何学科领域,任何知识体系,都能用某种最佳的方式组织起来。”虽然有些太绝对化,但对于语文课的整体教学设计很有启发。教师要有对初中语文课本所授知识有一个整体认识:三年要教给学生什么知识?每一个学期具体要讲其中哪些知识?对所教的学生也要有一个整体认识:这一届学生素质如何?学习语文兴趣如何等等。站在这样的高度去构思,才能把握语文教学全局,运筹帷幄。
1.分段教学,树立信心。
2.精心的教学设计,激发兴趣的保证。
3.依据学生情绪状态,适时调整课堂节奏。
4.有针对性、降低教学难度。
5.预设“最近发展区”。
6.开展“特别关注”活动:通过教师和学生结对子,使学困生能得到学校老师的特别关心和指导,促进学生健康成长。
7. 开展“面对面”活动:“面对面” 利用家长学校活动时间,开展教师、学生和家长三方之间的“面对面”沟通活动,增进了学校与家长的联系,给学生指点迷津,让学生感受到学校和家长对自己的殷切期望。通过这样的活动,不同层次的学生都获得进步。
(二)科学把握教学各个细节? 提高学生听课兴趣
细节是决定成功的关键。教师能处理好教学细节,对提升整节课的质量是至关重要的。课堂教学要把握学生的心理、生理特点,科学的进行教学,善于创设课堂氛围,注重教学的细节,充分激发学生听课的兴趣。
1.巧设激发点,唤起学生学习的情趣。
2.精彩的上课提问方式,激发学生探究的兴趣。
3.赏识的语言,激发学生学习欲望。
4.根据青春期的心理特征,激发学习兴趣。
二、活跃的第二课堂,语文学习兴趣盎然
在强化课内教学的同时,语文教师必须活跃第二课堂,以课外活动促进课内教学,使内外紧密结合,相辅相成。特别是处在瞬息万变的现代社会中的中学生,其思想、行为各方面也日益具有开放性的特点。他们要“玩”,要“乐”,并从中学到知识,这也正符合教育心理学、生理学的根本要求。第二课堂课程的开发要区别于平时的上课,第二课堂的教学内容要新颖有趣,教学方法要灵活,教学流程要多变,通过活动激发学生学习语文的兴趣。例如:各种兴趣班的设置。
一)第二课堂的教学内容新颖有趣
(二)第二课堂的教学方法要灵活
(三)第二课堂的教学流程要多变
三、走入第三课堂,激发运用语文知识的兴趣
苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件”。2012年,积极带领学生进行探究学习,参加中央电教馆-甲骨文教育基金会ThinkQuest 项目,带领学生完成了两个项目:《让我们快乐成长--进城务工孩子的心声》和《桂林油茶愈久弥香的秘密》。指导学生参加微博英语竞赛。在活动中孩子们收获很大:从项目的确定,问题的发现,探究的过程,项目成果的展示,都是学生自己动手完成。他们在学校里采访了学校的校长、老师,在各个油茶店里采访了老板、服务员、食客,到恭城油茶节采访了很多相关人员,甚至外国朋友。通过参与这些活动,孩子们提高了与人的沟通能力,增强了自信心。
带领学生与社区开展联谊活动。积极运用家长资源,让家长也加入到各项活动的开展中,组建家长特色委员会。家长们都愿意把自己的绝活传给自己的孩子,但是苦于没有一个很好的渠道,这次活动开展很成功,学生们终于发现他们的父辈们是多么的有才,家长们也觉得自己的孩子是多么可爱、好学。这些实践活动的开展,学生学习语文的兴趣空前高涨,喜欢参加各种实践活动。
实际生活中,锻炼学生运用语文知识的能力。以此为根基,引导学生兼收并蓄了解和学习人类优秀文化,创造学习的人文氛围,使我们的人文教育既具有中国特色,又具有鲜明的时代特色。丰富多彩的语文活动必然能促进学生语文能力的全面提高。
作为语文教师,我要不断接受新知识,具备深厚的知识底蕴和扎实的业务基本功,还得不断给自己“充电”不断提高自己各方面的能力。只有这样,教师在教学中才能厚积薄发,旁征博引,激发学生的学习语文兴趣。诚如是,假如学生的兴趣被我激发出来了,何愁语文课堂效率不高,何愁学生语文学不好!也就不会有那么大面积的语文学困生,这就是我将努力奋斗的目标!
实验报告或成果介绍
研究实验的缘由:
1、研究《2011年十二中入学水平测试》数据后发现:我所教的三、四班81人,全市语文平均分70.68,而我所教的二个班平均分57.63,相差13.05分,F/G/H/等级人数54人,占61.4%,有桂林市户口的学生3人。
2、学生的认识水平和知识水平的基础不同,两级现象比较严重,老师不对症下药,继续满堂灌,势必引起一部分落后的同学跟不上,教师不注意研究语文学困生的成因及其转化方法,那么整个班级的语文学习困难学生一定会越来越多。学困生的大量存在,一直成为制约学校教学质量提高的瓶颈,但由于具有巨大的潜力,因此是一种人力资源,研究其转化的方法和途径,是提高学校办学质量的重要手段,所以学困生转化的策略研究显得更为迫切。
研究实验的影响:
在今后相当长的一段时间内,进城打工热潮将不会消失,“外来务工者子女”现象已经非常普遍,改善他们的教育状况将是一个长期的历史任务,因为他们也是中华民族未来的接班人,他们的素质决定着中华民族的明天。家庭教育本已存在问题,这就需要我们的学校、老师要对他们更加关注,付出更多的爱心;多关注他们,研究他们的心理特点,采用科学的教育教学方法,让这些特殊的孩子得到特别的爱。相信通过我们的努力,一定会让孩子形成良好思想品质,和谐发展身心健康。
研究实验的结果与结论:
1课题研究进行了一年,也取得了阶段性的成果。每一活动的开展都有很大收获。在设计每一项活动时,我注重吸收不同的学生参加,有些活动(中央电教馆-甲骨文教育基金会ThinkQuest 项目)采取初二年级学生带领初一学生完成,培养学生参与、探究、动手的能力,充分挖掘他们的潜力。一个活动的完成,能让参加活动的学生有知识层面的收获,还把语文活动中的学习欲望迁移到语文课堂的学习上来。开展各项语文实践活动,让学生学以致用。通过课堂教学以及让学生走出学校、走进社会的教学模式,培养学生的学习主动性,增加学生的学习兴趣,提高学生对信息资料的整理、归纳能力,从而培养学生的创新能力和锻炼学生的实践能力。同时也帮助学生轻松学习语文课本,在考场上获得满意的分数。
2、初一语文学困生转化,重在激发学生学习语文的兴趣。这个工作需要持之以恒的开展,而且老师心理也要有准备,它的成效也不会那么明显,不可能一朝一夕就能改变孩子的不良习惯。学生是有反复的,他在一个方面有进步,并不代表他各方面都进步了,需要我们老师用平和的心态对待他们,给他们成长的空间和时间,不以成绩作为衡量学生优劣的唯一标准。只有他在一个小点上有进步,就应该肯定他,这样他才会有不断积极进取的正能量。
成果的推广前景:
课题以“初一语文学困生”为研究对象,体现了以校为本,以生为本的理念。在实施过程中,目的明确、行动研究有序,科学,求真务实,激发了我校初一语文学困生学习的主动性和积极性,发展了智能,提高了审美能力。研究形成的策略,例证丰富,操作性强,对同类学校、班级有推广的价值。
发表的成果:主持研究的课题《初一语文学困生转化的策略研究》获得桂林市教育科学“十二五”规划教师个人课题优秀等级,研究成果选入2011-2012桂林市教师个人课题科研成果集《做一株有思想的苇草》并由免费领淘宝红包补贴师范大学出版社出版。
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用脚量出的路?

——《以读促写》课题研究回眸
???????????????????????????????????? 课题负责人:陈俭
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教师简介:陈俭 梧州市第十四中学语文教师,大学本科,中学高级教师,坚信语文是一门可以以老师个人魅力影响、感染学生的学科,授课源于教材又不唯教材,致力于追求有用、有效、有意的课堂风格。在日常教学中引导学生注重自我积累,尤其注重思维品质的培养。曾赴港支教一年,被教育部评为“优秀指导老师”。先后参与多项课题研究,多篇论文获得自治区级一、二等奖,多次承担市级研究课,两次获得梧州市初中语文优质课一等奖第一名。
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内容提要
??? 《以读促写——初中记叙文写作训练的实践和研究》是梧州市教科研“十二五”规划立项课题暨梧州市基础教育科研人才小高地2011年度课题建设项目。课题研究旨在弥补原人教版教材作文教学的空白,将研究的视野由不太现实的课外实践转向课堂教学本身,借助语文的可仿性和可生成性,尽力挖掘教材的隐性功能,从教学内部寻找将阅读和写作有效结合的途径,探索高效达成写作教学目标的课堂模式,本文着意呈现研究过程的重要举措及课题研究对师生的影响。
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正文:
???? 今年年初,梧州市教科所邱春兰老师在Q上给了我两句留言,虽然只有短短30字,却振奋了课题组老师们的心。留言的内容大致是这样的,你们的研究很扎实,这是近年来梧州市初中语文学科做得做好的课题。
???? 这无疑是对我们课题组最高的赞誉了,回眸三年研究路,我们就像蛰伏在茧中的小蛹虫,终于迎来了破茧成蝶的一刻。
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???? 梧州市第十四中学曾是梧州河东区的牌子学校,但是近十年来,随着地区行署的搬迁,借读制度的取消,城市规划发展带来的人口西移,新城区特色学校办学政策的倾斜,留驻老城区的学校,生源受到严重的冲击,数量大幅减少,质量更是明显下降,但各个层面的期望值日涨,学校面临着前所未有的挑战。
总不能束手待毙呀,依托课改,聚焦课堂、潜心科研,或许能杀出一条路!
作为主管教学的副校长,理应从我做起。语文是学校大科,也应科研牵头。
该研究什么?最让师生头痛无序的,最迫切要解决的难题,莫过于作文教学了。
大家一致通过,就研究作文吧。研究之前,认清自己最重要,学生怕写作文,作文大多内容空洞,思想贫乏,思维混乱,语言干瘪,材料陈旧……更有甚者,卷面分数为零。教学上也存在着盲点:大多语文教师作文训练盲目随意、支离破碎,只是把作文训练当做阅读教学的间歇地带;没能用好阅读的范本,及时提供给学生可模仿的范例;缺乏科学系统、操作性强的作文教材体系,更没有具体可操作性的作文施教方案……
经过组内成员的充分讨论,初步拟出了研究方向。我们认为大量的课外阅读固然重要,但对于大多来自底层家庭的学生不现实,他们的阅读素材还得立足教材。教材里的文本是精挑细选出来的,它们以丰富的人文精神感染读者的同时,更以优美生动的语言,灵活精致的表达,独具匠心的布局谋篇,为每一个学生提供写作的范例,为教师在寻找课文中读写训练 “结合点”提供了丰富的平台。如何用好手头的教材,以课本为依托和范本,梳理记叙文写作的训练点,配套相应的增润篇章,并形成一套适合本校学情的、能与阅读教材配套的记叙文训练方案,正是我们亟待解决的难题。为了真正模索出一套适合初中作文教学的有效策略,2011年我们向梧州市教科所递交了《以读促写——初中记叙文写作训练的实践和研究》的课题申请并成功立项。
我们决心走出一条属于自己的路!
我们想借助语文的可仿性和可生成性,尽力挖掘教材的隐性功能,着眼于解决学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个“瓶颈”。
我们想借鉴成功的教学经验,研究将阅读和写作有效结合的途径,探索作文教学有效课堂模式。
我们想通过对有效教学模式的研究,形成具体可操作的作文施教方案和作文教材体系。
我们还想以课题为抓手,使教研、科研、教师培训三位一体,促进教学质量的提高。
从2011年11月立项以来,课题组成员认真学习有关作文教学的理论,收集读写结合的有关资料,对比和反思自己在作文教学中出现的问题,初拟研究的目的和研究方法。再通过调查问卷、实地访谈、卷面分析了解我校作文教学的现状,统计研究数据。
起始阶段,为了让全体成员动起来,身在初三的我直接跨年级,带领三个年级的课题成员开展研究。十几个人的课题组,各人的基础、底蕴、经验甚至教学理念都有差异,如果放开来,很可能放任自流,最终什么都做不下去;也有可能大家各做各的,不能集中全部的精力就课题的选点往深入研究。所以研究的第一步就是要统一思想和理念,规划好整体研究的思路。该怎样研究教材,怎样梳理读写结合的点、怎样设计读写结合的课型、怎样上课和反思、怎样编写校本教材,怎样提炼进行理论总结……都应有所规范,且考虑到参加研究的大多是青年教师,从没有做课题的经验,要让研究能正常进行下去,势必需要一个典型课例手把手带领他们去经历一遍。
为了使教学与研究同步,我把课例定于七年级的《从百草园到三味书屋》,在独立进行第一次读写课型的教学设计后,我把课题组全体成员召集起来,就每一步的教学设计及其理念进行具体的阐述,经所有成员论证后,我对教学设计进行了二次修改。接下来亲自上实验课,成员观课评课并进行反复交流研讨,逐渐形成读写结合课型的大致范例,并初步建构起以读促写课堂教学的基本流程。
在此基础上,以年级备课组为单位,由备课组长挂帅组织本年级教师对现行教材进行分册研究,寻找经典范文中隐含的写作信息,梳理整合记叙文写作的训练点,并搜集、遴选与训练点相对应的增润篇章,边研究边实践边总结。以课题组老师所在班级作为试点,组织好每一个课例的教学观摩和经验交流活动。通过集体备课、听课观摩、课例研讨不断优化教学设计和课堂操作,探讨和构建作文教学的有效教学模式。
经过近两年的集体研讨和反复论证,课题组逐步形成相对稳定的课堂模式,并敲定了校本教材编写的几个大框架。在相对稳定的框架范围内,每一个课题成员结合自己的课堂设计和课堂实际操作,找出自认为最满意的课例按照规定的编排体例逐课编写校本教材和配套的教学设计,如课题组成员编写的训练点重复,则选择课堂效果最优的一人编写校本教材,相同主题的教学设计则保留在专辑里,以便日后操作时,老师手头有更多可借鉴的资料,有更丰富的素材和更多样的教学方法。另外,在研究过程中注意收集过程性材料,小组成员认真做好阶段性小结,总结实验工作的经验和教训。最后阶段把各组员的研究课例和研究心得汇总,形成研究成果,并完成结题报告的撰写。
为激发学生的写作兴趣,课题组同步开展了如“班刊评比”“优秀作文集评选”“作文竞赛”“诵读经典”“名着阅读竞赛”“读书交流活动”“钢笔字考级”“寒假五个一活动”等多元化活动,积极组织学生参加各级的征文活动,并将平日的优秀作文和考场作文张贴展示,?? 很多教室成立“图书角”,开辟了张贴优秀作文的“芳草地”,或鼓励学生将自己的作文集结汇总,互相交流。
此外,课题成员抓住每一次外出观摩学习的机会开拓视野,参加各种竞赛锤炼自我,他们在试教磨课中,对存在问题反复会诊,优化每一个教学行为,致力于打造以读促写的有效课堂。从多位课题组成员执教的市级研讨课、展示课和公开课和各种赛课评课的反馈中,我们更坚定了课题研究的信心。课题成员还定期撰写学习心得,制作简报,分享学习资料、学习心得和感悟,并将实践中的收获提升为理论,撰写总结和论文。三年来,老师们苦心孤诣埋头读书的情景,精益求精挑灯夜战的身影,陈枪舌战激烈争辩的火花,编写教材孜孜不倦的严谨,今天看来,都成就了每一个研究者专业上化茧成蝶的蜕变,整整三年,我们用脚丈量,一步一个脚印,迈出坚实的步伐,我们的行囊,丰硕沉甸。
我们探索归纳了初中生作文低效形成的原因;明晰了立足课堂教学读中学写、加强课外阅读以读带写、采取多元方式激励读写的实施方向;总结了写作过程指导中精彩篇章仿一仿、移花接木组一组、抓住空白补一补、展开联想续一续、读文有感写一写、欣赏诗文改一改等有效策略;提炼出“5+1”读写结合教学模式;初步形成教师示范评改、集体尝试评改、自我讲评、分层批改、对比讲评等评价体系;开发了与人教版统编教材配套的校本教材:
附校本教材“读美文(鉴赏)-寻方法(点评)-练习作(体验)-广交流(表达)”的编制体例:

读写结合校本教材编排架构
美文美读
异曲同工
读写之间
感悟方法
从读学写
交流分享
习作练习
交流评议
缘文求理
技法讲解
技法明示
感悟分析
课题研究还提升了课题成员的理论修养、科研能力和课程资源的开发能力,作文的教学水平也有了质的飞跃。无论是自主阅读,制作简报、集体备课的学习交流,还是外出观摩,教师们都形成了反思的习惯,并把所学有选择地运用到自己的教学中,教学素养得到了很快的提高。我们开展了各种形式的课堂教学交流活动——观摩示范课、研究课、随堂听课等,为课后进行交流提供了鲜活生动的素材。由于不懈的努力,在2013年梧州市初中作文教学设计征文评比活动,课题组成员陈俭、刘柳清、钟媚获一等奖,黄晓涵、朱海瑶、禤春华、何苑川、文毅获二等奖;禤春华的论文《浅谈记叙文的阅读与写作结合教学策略》获区级一等奖;禤春华老师在一中借班上的市级作文研讨课、刘柳清的课题展示课均获得全市语文教师一致的好评和教研员的赞赏;钟媚的作文录像课获得市级一等奖,黄晓涵老师的作文赛课获得电教技术与学科整合课例市级和自治区级一等奖。
课题研究还有效激发了学生的写作兴趣并提高其读写能力。在老师的引导下,大多学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来,从阅读中找出规律性的写作知识和技巧,阅读能力、写作能力均有明显提高。近两年来,我校教师指导学生参加的市级的征文比赛成果丰硕,2013年林敏妍等26位同学在梧州市“绿城水都中国梦”征文比赛中获一、二等奖;在2014年梧州市“美丽梧州·幸福家园”征文比赛中,罗韵仪、易子皓获特等奖,谢立彬、杨景华、林博轩获一等奖,多人获得二、三等奖。
随着课题研究的实践深入,学生的语文读写水平整体提升。近几年来,受我市三冲地质灾害整治和外校特色办学政策的强烈冲击,在片区教学整体滑坡的大背景下,我校语文学科成绩依然保持优势:2013年中考作文平均分排全市第二名,仅次于第一名市五中0.2分。2014年中考,在学校总平均分排全市第六名的不理想情况下,语文学科名列全市第二名,2015年中考,我校语文成绩拔得头筹,获得全市第一名,兴奋之余,我们也深深感受到,这些优秀成绩其实是课题研究带来的福利。
读写双线推进研究时至今日,我们是取得了一点成绩,但也在这个过程中也发现了教材更新、课型单一、学生阅读受制等具体问题,我们深知,研究并没有因为结题而结束,路,还在脚下,教无定法,研无止境,我们还在路上。
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初中语文“三点两线五环节”高效阅读教学模式

钦州市钦南区教研室???? 黄晖堰
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教师简介:黄晖堰,钦州市钦南区中学语文教研员,研究生学历,中学一级教师,免费领淘宝红包补贴教研部特约教研员,免费领淘宝红包补贴教育学会中语会第五届理事。钦州市“学科带头人”,钦州市“优秀教师”。强调自主、合作、探究的学习方式,倡导让学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展 。多次参加国家级、自治区级优质课比赛。参与研究全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》的子课题《初中语文“三点两线五环节” 有效阅读教学》的研究,并担任主课题组教学技能大赛评委、主讲教师。
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一、选题背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出,要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地,是提高教学质量的关键所在。反思我们的课堂就会发现如下的问题: 教师过多的教占用了学生的自主学习时间;过多的教忽视了不同学生的发展需求;学生的学习主体地位没有得到教师的保护和激发;学生的能学、会学没有得到教师充分的信任。要提高教学质量,我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
课题《初中语文“三点两线五环节” 有效阅读教学》的研究正是基于这种实际情况而进行的,它有利于进一步提高教师的教学素养,更新教师的教学观念,规范和优化教师的教学行为,促进教师的专业化发展,将有利于推进课程改革,重构课堂,重建教学,不断提高课堂教学效率;有利于进一步减轻学生学习负担,做到高质量、轻负担,在最大程度上开发学生的潜能,使学生的语文素养得到全面和谐的发展。
二、研究特色
本课题研究的重心在 “少教多学”和“有效阅读”两个方面。如何在有限的阅读时间内取得最好的学习效果,做到教学效率高、教学效益优、教学效能强,摒除无效以及低效,实现有效进而高效,用“三点两线五环节”课堂教学模式进行实践探索,我们归纳出适合本地区的初中阅读教学模式。
(一)有效阅读的内涵:
1.课堂目标:从低效甚至负效→有效课堂的探索→实现高效课堂。通过改变课堂效益量化,旨在发挥45分钟的时间效能,原则是尽可能不浪费每一分钟。唯此,才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来,把时间还给学生,把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
2.阅读目标:从学会知识→基础学习能力→终身发展能力。实现课堂真正意义上“质”的提升,课堂即成长,即成长知识能力,也成长精神创造。
认知规律 阅读能力层次 阅读方法
识记 整体感知能力 速读概览
理解 理解分析能力 精读细研
赏析 鉴赏评价能力 咀嚼玩味
运用 迁移创新能力 扩读迁移
其实,阅读课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”,只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”,教学就变成了灌输和死记硬背,学生便变成了“知识的奴仆”,教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把学习还给学生,突出学生的主体地位,做到我的课堂我做主,让学生去“经历”并且“经验”,学习的过程才充满生命的律动,因律动而感动,因情感的介入而生动和灵动。课堂的“三性”(“自主性、主动性和创造性”)应始终在课堂上得到体现。
(二)有效课堂的特征
我们通过研究发现:有效课堂的特征是主动性、生动性、生成性。我们认为:主动是学习状态,“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力;生动性,是追求课堂的情感价值,突出“学乐”和“乐学”,学习如饮甘露琼浆,变“怕上学”为“怕下课”;生成性,课堂要敢于变各种“句号”“叹号”为“问号”。追求“主体多元”,鼓励不同见解,让思维激荡思维,让思想冲撞思想,让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上,一切的预设应服务于现场,而不是服务于预设。
(三)本课题和主课题的关系
本课题《初中语文“三点两线五环节” 有效阅读教学》是主课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》的子课题,两者一脉相承,顺应了我国素质教育的内涵和新课改理念。新课改主张的“自主、合作、探究”,正是主课题的“少教多学”的核心环节,落实成教学方法恰是子课题“三点两线五环节”有效阅读教学模式的重要环节——自学、展示、反馈。也就是多让学生“动脑、动口、动手”,子课题的研究是对主课题的“实践表述”。
(四)有效阅读教学模式的基本框架:
1.课堂设计:? 引读导入? ???启发思考?? ??点拨激发?? ??设计材料
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2.教师活动: ???导 ???-→  ???启 ??→? ??引 ??—→  ??设?
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? 3.学习步骤: ?自读感知 → ?研读探究→ ?品读鉴赏 → ?扩读迁移
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4.学生活动: ????读? —→? ????研 —→ ??品? ?—→?? ??创 ?
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5.学生练习: ??认真自读? ??合作探究?? ??咀嚼品析?? ??迁移训练
三、“三点两线五环节”的操作步骤
(一)三点:自学——展示——测评
(二)两线:①学生自主学习和技能训练为主线。
②教师点拨解难提升拓展为导线。
(三)五环节 ①设计情景或问题引导学生自学。【引读导入】
②自主探究合作学习。???????? 【启发思考】
③生生展示交流。???????????? 【反馈展示】
④教师解惑提高。??????????? ?【点拨激发】
⑤堂练巩固延伸。???????????? 【设计材料】
(四)三段学习时间:第一学习时间【自主预习】不看不讲;
第二学习时间【新知学习】
不议不讲,同桌探究:
自主预习中的疑难点,小组活动:
异质搭配,交流展示,教师作用:
引导、点拨、辅导;
第三学习时间【课程训练】不练不讲。
四、效果与价值
本教学模式针对现代文阅读教学普遍存在的讲多学少、讲多练少、教学效率不高等现实问题提出的,具有很强的针对性;我们尝试从教学环节的改进和教学手段的更新角度来摸索出适合新课改理念的高效阅读教学课堂,具有一定的创新性。
1.理论价值
??? 初中语文阅读高效教学是一个综合程度高,关系性较大的概念,在目前教学理论界对它的研究还较为薄弱的情况下,我们开展这项研究有利于拓展和丰富教学理论研究,为教学理论研究提供实证性资料,形成较为系统完备的教学策略。
在此基础上,对课堂“有效性”的实施,我们达成了以下共识:
有效的两个基本出发点:一是如何遵循教学规律,回归教学本质,是否有利于学生的全面发展和终身发展?二是如何落实新的课程理念,是否真正转变了学生的学习方式?基于以上两点,打造有效阅读课堂从学生的角度来衡量:这节课,我参与探究了吗?参与讨论了吗?与人合作了吗?主动展示了吗?提出问题了吗?观察到了什么?发现了什么?学到了什么?从教师的角度来衡量:这节课,我关注到每一位学生了吗?学生的学习过程快乐吗?考虑学生认知水平了吗?有漠视学生的现象吗?教给学生方法了吗?有浪费课堂时间的行为吗?课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?各环节目标达成度如何?
课堂教学过程中的有效点:课前预习案设计的有效,学生预习的有效,学生预习中提出问题能力的有效;课中良好课堂氛围设置的有效,情境教学设置的有效,问题精心设疑的有效,课堂活动组织的有效,学生合作、展示及质疑的有效,科学探究的有效,多媒体资源利用的有效,课堂语言的有效,对学生评价的有效,肢体语言合理应用的有效,课堂生成问题及偶发事件处理的有效,当堂检测的有效,作业设计的有效;课后学生巩固提高的有效,老师教学反思的有效。
??? ?2.实践价值
???? 初中语文新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养目标,而这些目标的实现主阵地在课堂。因此,“三点两线五环节”高效阅读课堂教学的研究将有利于进一步提高教师的教学素养,更新教师的教学观念,规范和优化教师的教学行为,促进教师的专业化发展,将有利于推进课程改革,重构课堂,重建教学,不断提高阅读课堂教学效率,有利于进一步减轻学生的学习负担,做到高质量、轻负担,在最大程度上开发学生的潜能,使学生的语文素养得到全面和谐的发展。
3.成效价值
(1)课堂教学成效显着。2011年,构建钦南区中学语文自主合作课堂模式“三点两线五环节”(262模式),2012年指导全区中学语文学科参加全市的高效课堂模式展示荣获一等奖(陆小秀老师的《有的人》)。2013年,在钦南区课改优质课展示活动中,两节高效优质课荣获一等奖(黄美琼《都市精灵》宋翠霞《人物的细节描写》),四节荣获二等奖(曾露辉《一双手》罗跃冰《环球城市风行绿墙》陆小秀《有的人》江小东《明天不封阳台》)。2014年,陆贞烨的《背影》到自治区进行展示。
(2)教学成绩凸显。实践该模式的钦州市第九中学和东场中学中考成绩显着,成绩排在前列。
(3)社会成效显着。“三点两线五环节”高效阅读优质课例已经在钦南区及钦州市实践和推广。代表课《龟虽寿》,在钦州市电视台、电台、日报均有报道。
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在语文阅读教学中如何指导学生学会学习

发言教师:胡洁丽
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教师简介:胡洁丽? 防城港市上思县上思中学初中语文备课组组长,大学本科学历,中学一级教师。从教15年始终坚持以人为本,以学促教,教学相长,师生共同发展理念;在教学中寓教于乐,努力创设开放有活力的课堂。曾多次代表学校和县参加各种优质课、说课、教学技能比赛,2015年获防城港市优质课比赛语文科一等奖;多次获得校级“优秀教师”、“优秀班主任”荣誉称号;2011年获上思县在妙镇“十佳教师”荣誉称号及上思县人民政府 “先进教育工作者”荣誉称号,2013年获防城港市中考教学质量二等奖
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内容提要:阅读教学是语文教学的核心,在新课程改革中,教学策略侧重于“授之以鱼”还是“授之以渔”,成为区别语文老师是否运用新课程理念来进行教学的标准。一直以来,笔者在自己所教的班级内把学法的指导作为主线贯穿到整个教学过程的始终,循序渐进,有计划、有目的的培养学生动脑、动口、动手的能力,引导学生运用科学的学习方法有效学习,不断提高语文学习能力及语文素养。
新课标要求语文老师的课堂要由分析课文内容的教学,转向以策略为导向的教学,注重读法,写法,学法的指导,改变长期以来语文教学高耗低效的状况。可见 “注入式”的教学模式已经不适应时代的需要。所以,教学策略侧重于“授之以鱼”还是“授之以渔”,成为区别语文老师是否运用新课程理念来进行教学的标准。阅读教学是语文教学的一个重要组成部分,它是以文章的阅读为中心,组织学生解读文本、培养阅读能力的教学活动,在整个语文教学中处于核心地位,学生的听、说、读、写能力的提高,无不依赖于阅读素养的培养。未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。在语文阅读教学中,如何指导学生学会学习,并寻求最佳途径,引导学生运用科学的学习方法,养成自学习惯,不断提高学习能力呢?下面谈谈我在语文阅读教学中如何指导学生学会学习。
一、质疑释疑、鼓励积极思维——引导学生学会动脑
质疑是培养学生智慧品质的一种极为有效的方法。教学的启发式与注入式的根本区别就在于能不能促进学生的积极思维,敢于质疑,并寻求正确的答案。注入式教学着重把现有的结论教给学生,不要求学生思索,更不喜欢学生积极思维,提出疑问,寻求答案。语文阅读教学需要启发式的教学,授给学生质疑释疑的方法,鼓励学生创新。
质疑,要掌握一定的方法。 “读书无疑者,需教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”学生在学习中从无疑到有疑需要一个过程,引导学生质疑需要老师进行示范,让学生懂得该怎样去质疑。
  • 针对课题质疑
例如,在上李白的《渡荆门送别》一诗时,先让学生根据课题质疑:“送别”到底是谁送、送谁?从首尾两联来看,大概是故乡水——长江送诗人离家远游。弄清楚这个问题就抓住了理解、欣赏这首诗的关键。又比如上《寻找时传祥》一课时,可启发学生根据课题质疑:30年前时传祥已经去世了,还能寻找到他吗? 课题为什么用“寻找”一词?到底寻找他的什么东西?通过这样的质疑课文的重点也被挖掘出来了,同时也激发了学生学习的兴趣,让学习更有目的性。
  • 抓住重点词、句及关键段质疑
例如,在上《沁园春·雪》时,让学生抓住上阕的“望”字,下阕的“惜”字,联系上下文品味他们在文中的作用。
(三)从矛盾之处提问
?在阅读中要发现语句之间的矛盾或与现实之间的矛盾,针对矛盾引导学生起疑,在释疑过程中,加深对文章的把握。如对白居易《观刈麦》“足蒸暑土气,背灼炎天光。力尽不知热,但惜夏日长”的疑;如《山坡羊·潼关怀古》,对结尾两句“兴,百姓苦;亡,百姓苦”,为什么一个朝代的兴起,百姓苦;一个朝代灭亡百姓也苦的惑。
  • 从含蓄之处提问
许多文章都有一些耐人寻味的句子,对这些句子的理解影响着对全文的理解,如朱自清在《春》一文中写到:“春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。”春天为什么像青年?春天为什么有“铁一般的胳膊和腰脚”?“ 领着我们上前去”是什么意思?
  • 从难以理解处质疑
如《观刈麦》,在讲清和理解全诗的大意基础上,可运用设问的方法引导学生思考。可问学生:“这首诗的题目叫《观刈麦》,而画面上实际出现的,除了观刈麦者外,却还有一个刈麦者,而且作者的关心也更偏重在后者身上,这是为什么?”
  • 从瑕疵之处提问
消除心理定势,鼓励学生大胆质疑,注意排除众人和权威在学生心理上的压力,让学生树立这样的思想:由于受时代、思想的限制,名人名作未必完美无缺。要用辩证的观点多角度研读每一篇课文。既可以对思想内容、思维定势质疑,也可以对布局结构、语言运用的瑕疵质疑。
二、参与讨论,鼓励畅所欲言——引导学生学会动口
启发式阅读教学中,教师要鼓励学生积极思维,发现问题,充分展示自己的观点。但鼓励学生畅所欲言并不是毫无目的、放任自由的发言、讨论,因此教师对学生必须授之以“渔”。
首先,消除胆怯,剖析教材,大胆质疑。引导学生消除胆怯的心理因素,针对教材内容有大胆的怀疑,敢于发表自己的看法,努力做到言之有理,能够自圆其说。课堂教学中教师应多多鼓励学生发表不同意见和创造性见解,积极地的参与到对内容和形式的构建中,设法从个体水平上改造、重组、补充认识对象,努力赋予它一些独特的东西。例如上《烈日暴雨下的祥子》后,有位老师提出这样一个问题:根据文章的结尾,祥子第二天还会不会出来拉车?这样一个有争议性的问题让学生讨论,一下子挑起了学生思维冲突,有的学生认为祥子第二天肯定还会出来拉车。因为在那个黑暗的社会中,如果祥子不拉车,就解决不了基本的温饱问题,为了活下去,第二天不得不去“挣命”拉车。另一部分学生则认为:祥子第二天不可能出来拉车了,因为在烈日下,他差点被热死,暴雨下,又差点被冻死,从“他哆嗦得象风雨中的树叶”来看,祥子肯定生病了,也许从此一病不起,第二天怎么还能拉车呢?熟话说:“灯不点不亮,理不争不透。”无论祥子第二天出来不出来拉车,学生都加深了对小说主题的认识和理解。
其次,讨论主题,了解题旨,理解题意。就是引导学生围绕文章的主题讨论,了解讨论的目的,理解讨论的题意。把握好讨论的主题,即决定着讨论的方向,又关系到讨论的价值,可以说是讨论组织艺术之魂。例如课文《刘姥姥游赏大观园》,为了突破小说的主题:有位老师设计这样一个问题让学生讨论,“三位姑娘的居室都很美,大观园也很漂亮,你认为三位姑娘生活在大观园幸福吗?”学生经过讨论后,认清了文章的主题,认为生活在日趋衰败的封建社会,无论表面多么的繁华,可从她们奢侈的生活来看都逃脱不了自己悲惨的命运,还有什么幸福可言呢?
第三、倾听发言,弄清要点,领会意图。引导学生听别人的话,了解别人发言的内容,理解别人发言的意思。俗话说:“欲学会说,必先学会听。”要让学生说得明白、通顺、连贯、离不开听。听是挺高学生说话能力的基础,能听正确,会听仔细,则能说清楚、说连贯。因为听别人说话,稍纵即逝,要很快听懂对方的话语并能很快把握住说话的主次,分清是非,理出条理,筛选出所需信息,所以倾听别人的发言也是一种能力,同时也是自主性学习的必然要求。
三、掌握方法,提高运用能力——引导学生学会动手
学习是一个复杂的过程,它不仅需要动脑、动口,还需要会运用已掌握的学习方法去动手学习。掌握了学习方法,实质就是学会学习,掌握了“渔术”,。所以学生学要的不仅仅是“金子”,更需要的是能点石成金的“点金术”。如果学生自己掌握了“渔术”、有了“点金术”,那么我们的语文教学就迈进了“教是为了不需要教”的境界,并实现了“要我学”到“我要学”的转变。为此,教师只有让学生掌握一定的学习方法,并能选择和使用恰当的方法进行有效地学习,才能有效提高学习能力。
阅读教学中,我根据教学内容的不同,教给学生多种学习方法。如在教学说明文时,我把初中三、四册说明文整合在一起,讲授其中的几篇,交给学生说明文的知识点,学习这种文体的方法、规律。让学生用学到的方法独自去想学习其余的课文。教学议论文也是这样,初中语文教材中的议论文单元所选文章中的论点的提出、文章的结构有很多相似、相同的地方。只要讲清规律,学生就比较容易掌握阅读方法。
讲授课文《白杨礼赞》开头交代在什么情况下被“物”所感。接着,淋漓尽致的写出“物”的特征,最后展开联想,以物喻人,揭示物的象征意义。格式为:引言——状物——展开联想。学完本文后,帮助那帮学生学习、归纳、总结学习方法。我让学生独立分析《囚绿记》,运用课上的学习方法,举一反三,这样学生掌握了这类课文的学习方法,提高了运用能力,达到了“教是为了不教”的目的,使学生终身受益。
总之,在阅读教学中,我把学法的指导作为主线贯穿到整个教学过程的始终,着眼于培养学生动脑、动口、动手的能力,引导学生自我控制学习过程,使学生具有自我分析和评价能力,具有反思与批判能力,具有创新精神,对语文不仅想学,而且乐学、好学。实践证明,教会学生“渔术”的做法是正确的,我所教班级的学生,学生学习语文的主动性高涨,语文素养不断提高。
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浅谈教师如何打造高效课堂

——备课模板在阅读教学中的使用
李健
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教师简介:李健,任教于免费领淘宝红包补贴贺州市实验中学,大学本科,中学高级教师。教学中主张关注学生,注重在教学中引入生活,燃起学生的学习情感基础与思维基础,调动学生学习的内驱力。主张教师边教边研,从小课堂走向语文教研的大天地,努力让自己的教学思想和教学理念在破与力中重生,力求“日日新,又日新”。不断更新与超越。
2013年,2014年任贺州学院“国培计划”初中语文学科骨干教师培训班影子基地导师。
内容提要
新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说,就是教学方式。在课堂改革中,教师应从角色、观念上转变,更要做好课前、课中等方面工作的改变,真正做到高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。恰当使用备课模板,可以提高课堂效果。
关键词 高效课堂 备课模板 
 ?? 课堂对教师来说,就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程,倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂,不仅是达成高效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师有效的导和学生积极主动的学,在一节课高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师,是课堂改革的最直接的一环。如何打造高效课堂呢?这是个仁者见仁智者见智的问题。根据我的教学经验和去年我到上海师范大学参加国培的感受,我觉得教师在备课中适当使用备课模板,是打造高效课堂的有效途径,按照备课模板的预设进行教学,可以快速高效地完成自己课前预设的教学任务。下面我从以下几个方面来谈谈如何使用备课模板打造高效课堂:
一、什么是备课模板?
这是上海师范大学王荣生教授提出的关于阅读教学设计的一个新思路。他认为:教师在课前备课时,要备两头:一头备教材,一头备学生。备教材指教师根据自身的阅读能力、专业知识和阅读经验,深入理解文本,理解作者写作意图及表达的情感,从而准确理解感受文本关键处的知识技能、态度。备学生则是指教师在教学设计的每一个环节都要对学生的学情进行估量,最直接的方法就是:把自己想象成学生,想他们在读课文第一遍的时候,有什么感觉,读第二遍的时候,有什么问题,多读几遍的时候,又有什么收获。想学生可能遇到哪些问题,这些问题该怎么解决。根据这种不断的发问,从而制定出适合学生的各种学习方式。依据这个原则,他认为教学内容的选择与教学环节的组织应该分出起点和终点。在起点,教师要对学生的学情进行估量,估量他们的语文经验和人生经验。在终点,教师要制定本节课(本篇课文)的教学目标,以及学生能够获得的语文经验和人生经验。在这两点之间应该分成三个步骤,呈阶梯状往上,每个步骤必须从内容落点(文本)和学习方式(学生)两个环节去考虑设计,从而打造出高效的课堂。
二、备课模板的使用
(一)依循“文本体式”确定教学目标
教师拿到一篇课文,应准确判断该课文属于哪种体式:是记叙文,议论文,还是说明文,抑或诗歌?然后再依据各种文体的阅读要求制定相关的教学目标。例如记叙文的教学目标大多应该落实在对字词大意的揣摩理解,对重点句子的研读,特别是对人物的语言、动作、表情、心理描写的句子的揣摩,体会表面意义背后的隐含意义,体会人物的个性心理;理解文章的主要内容后,理解句子、段落与段落之间的内在关系;通过事例,感悟人物的聪明才智或美好品德等要求。而诗歌教学,特别是古诗教学,它的教学目标则多是透过古诗表面的意思,联系作者的生平经历,体会诗中所表达的意向和情感;对照译文,理解古文;通过朗读,体会诗的节奏美、音乐美、意蕴美等等要求。当然,并不是每一篇课文都要按这些要求制定教学目标,只是教师心中对各类课文的文体有清晰的认识,才能制定出明确的教学目标,才能适于学生的课堂学习。
(二)研判学生的自主阅读的状况,选择教学的起点和终点。
教师要关注学生的学习经验,根据他们的学情,制定相关的学习方式。例如教师在备课《长相思》(纳兰性德)时,要关注学生:哪些句子学生不喜欢,哪些是他们喜欢的;哪些地方学生是读不懂的,哪些地方是他们读不好的。从学生的学情出发备课,可以避免教师在备课中“有目标”而不知具体的任务。
再如我在备课《二十年后》时,依据学生的学情,把教学起点定为:1.学生已感受到结尾的奇妙但不能深刻理解;2.学生不一定能关注到“对话”在文章中的重要作用。依据这个学情预设,我设计了三个教学环节,(这个环节我在下文会详细谈),每个环节呈阶梯上升,最后落实到终点教学目标:阅读欧.亨利短篇小说,领会1:欧.亨利式结尾的妙处;2.对话在塑造人物和推动情节方面的作用。这个设计始终围绕着学生实际学情考虑,教学环节一环紧扣一环,目标具体明确,我在课堂的实施过程中,针对性强,达到了很好的教学效果。
(三)有序的教学环节组织
备课模板把一节课的教学流程分为三个环节(步骤),每个环节紧密相连,呈上升状态,教学起点引领第一环节,第三环节最后引向教学终点。例如我备课《二十年后》时,第一环节设计:内容落点---学生能复述故事,了解大意。学习方式---1.学生默读课文,把握关键要点;2.学生复述故事。教师点拨指导。第二环节设计:内容落实——根据关键语言,把握对话在塑造人物和推动情节方面的作用。学习方式----学生自由选择句子研读对话在塑造人物和推动情节发展方面的作用。教师则提示、盘问、总结、归纳对话在文中的作用。第三环节:内容落实——通过回答“吉米”的纸条,揭示谜底,来体会欧亨利式结尾的妙处。学习方法----学生从文中找到伏笔;教师明确结尾的表达效果。
《二十年后》备课模板如下:
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起点:1.学生已感受到结尾的奇妙但不能深刻理解;2.学生不一定能关注到“对话”在文章中的重要作用。
台阶一
-台阶二
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台阶三
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复述故事,了解大意
1.学生默读课文,把握关键要点;
2.学生复述故事,教师点拨指导。
根据关键语言,把握对话在塑造人物和推动情节方面的作用。
学生自由选择句子研读对话在塑造人物和推动情节发展方面的作用。教师则提示、盘问、总结、归纳对话在文中的作用
通过回答“吉米”的纸条,揭示谜底,来体会欧亨利式结尾的妙处。
学生从文中找到伏笔;教师明确结尾的表达效果
终点:阅读欧.亨利短篇小说,领会1:欧.亨利式结尾的妙处;2.对话在塑造人物和推动情节方面的作用。
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在这个模板中,
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在这个模板中,每个台阶的上半部分是教学的内容落点,下半部分是学生学习活动及教师活动。它把空泛的教学目标细化,具体化。它的指向性非常明确,依循这个指向,我在备课中不停地思考:我用这个方法教学生,能否启发学生,能否引导学生深入思考,能否寻找问题真相。这样反复地思考,学生的学情我很快就熟悉,我上课的流程就通畅很多,许多无用的提问,繁琐的语言都消除了,教学前预设的教学目标很快就能达到。比起以前我大而空的教学设计,它显得格外高效。
这次备课的成功,让我非常高兴。之后,我又用备课模板的方式,重新备课《藤野先生》,我按照这个教学设计去给学生上课,也取得很好的效果。我觉得这实在是阅读教学的有效途径。后来我又想:作文教学是我教学的难点,我能不能也运用备课模板的方式,也来备一堂作文课呢?带着兴奋的心情,我开始尝试。经过几天的思考,反复的修改,我也成功备好了一堂作文写作课。我的《我的校园》设计思路如下:教学起点(学情估计):1.学生没有明确的读者意识;2.不会根据不同读者选材(详略问题);3.如何有条理地(顺序)把内容介绍给读者。
根据这个预判,我设计了三个教学环节(三个台阶)。台阶一:内容落实——确立读者,选择材料;学习方式——老师:1.引导学生创设交际情境,确立读者(写给谁的?)2.引导学生根据读者确立内容(明确:写给老朋友,老校友,新校友是不一样的)3.根据学生需要提供(图文数据)材料。学生——再次确立对象与分组讨论明确写作内容。台阶二:内容落实——选择适当顺序,列出提纲;学习方式——老师:明确说明顺序相关的知识点;学生:列出写作提纲,交流研讨;老师:点评,点拨。台阶三:内容落实——根据交际情境确定读者对象,介绍我们的校园。这三个台阶,最终引向了本节课的终点目标:学生能根据读者和说明对象选择恰当说明内容和说明顺序。按照这个设计教案去上课,我发现我的学生愿意动笔写了,而且在写作的过程中我适时根据个别学生的情况进行辅导,一节课上完,大部分学生对于这次写作的要求非常明确,都能写出文从字顺的合格作文。这次的教学预设目标也达成了。
之后,我又尝试拿自己从来没有上过的课文类型,比如《冲突的处理》(口语交际),进行备课,都感觉自己的教学目标比以前更明确,课堂的教学效果更显着。我觉得高效课堂虽然不是一种具体的模式,但它的目标是明确的,作为教学主导者的教师必须首先改变自己,提升自己,才能真正实现高效课堂教学的目标。
且教且研,行走在形而上之思与形而下之修中,我体会到了课堂的精彩与灵动,体悟了教学理念,丰富了研究内涵,提升了教学的境界。


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在追随语文教学改革的路上

——“读写一体,生命课堂”的研究与实践
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教师简介:冼彩虹,中学高级教师,钦州市第七批优秀青年科技人才、钦州市基础教育名师培养对象、钦州市学科带头人,曾获钦州市九年义务教育教学管理一等奖、钦州市调研考试评估一等奖等荣誉。课堂教学形成了“生本、开放”的教学风格和“读写一体,滋养内涵;情智并进,生命语文”的课堂特色。主持免费领淘宝红包补贴、钦州市教育科学规划课题《初中语文读写一体课堂教学模式的研究》已结题并获一等奖,主持免费领淘宝红包补贴教育科学规划课题《〈“子材育人绥丰羽成”〉的特色办学模式》准予立项并取得阶段性成果,《语文教学成也学情 败也学情》等多篇论文发表在优秀刊物上。
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钦州市第一中学注重语文课堂改革,在钦州市教育科学规划课题《初中语文读写一体课堂教学模式的研究》引领下,经过长期的教学实践中形成了“以生为本,读写一体”的教学风格及教学模式。下面对本课题研究的情况逐一介绍,抛砖引玉。
一、研究实验的成果
通过课题研究,我们总结出阅读教学“A读A(B)写一提升教学法”:“初读,自读感知——细读,自主质疑——研读,合作探究——精读,读写迁移——回读,拓展提升”,这种教学流程很好地体现了“以学生为主体、以教师为主导、以问题为主线”的教学思想。
具体来说,第一环节要引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容,对事物获得感受,让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象,让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受,把头脑中鲜明的形象说出来,让内部语言化成外部语言。第二环节要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的,总结文章的写作特点,感受语言魅力,学习写作知识。第三步,以写作为手段,在作文实践中运用阅读时学到的知识,训练作文能力,同时使读的效果得到巩固。第四步,紧扣读写联结点,拓展到课外的阅读和表述中,在理解语言文字的基础上学习运用,在运用语言文字的训练中加深理解,使学生这两种能力都得到发展。总结出“A读A写B提升”“A读B写B提升”(其中ABC各代表一个教学环节的数字,根据教学实情来确定)等课堂教学模式。
课题的研究与实践,不光提高了学生的读写能力,更重要的是夯实了语文素养,为学生的终身学习打下坚实的基础。
二、研究实验的价值——“读写一体”让语文教学更丰富、更充实。
(一)有序训练,统筹安排。
原来,每个年级组的老师都独自单干,读写训练是想到哪就练到哪。没有整个初中阶段的统筹安排,没有做到循序渐进地训练,教学成效不大。如今,构建了“初中语文读写一体课堂模式”后,在研究实践中,本课题组老师们共同探索出一条统筹安排整个初中阶段的读写训练办法,并在本校语文教研组里推行,大大提高了读写训练的有效性。
(二)发现素材,驾驭语言。
探索读写一体训练,擦亮了师生发现素材的的眼睛。教师有意识引导学生向课文借素材,恰当地借用课文语言,丰富了学生的素材库,提高了学生驾驭语言的能力。师生互动互创,达到资源共享的能力互补,分享了读写结合带来的勃勃生机,克服了读写脱节的现象,体验了习作创造的缕缕甜蜜。
现在,我们不但注重精读课文的读写结合点,而且注重略读课文的读写结合点,抓住契机,做到从读学写,文意兼得。
此外,师生共同有目标地在各种书刊、报纸、网络书籍上收集素材,实现资源共享,充实读写结合训练的内容,提高写作语言表达能力和随文驾驭语言的能力。
(三)拓宽渠道,搭建桥梁。
开展课题研究后,成功拓宽了以读促写,读写结合的渠道,实现了读中悟写多元化,为学生习作搭建有效可行的成功桥梁。读写一体的训练途径增多;读写一体结构更合理;读写一体的方式多样化;读写一体形式更灵活;读写一体训练更具体。
(四)提高素养,教学相长。
在读写一体训练中,学生通过各种渠道得到充分的阅读,增长了知识,开拓了视野,浸染了心灵,丰富了情感,不断地提升了自我。他们的分析、理解、模仿、创造等能力得以充分地培养,切实提高了综合运用语言的能力,真正让语文课堂成为听说读写训练的主阵地,学生可以在这阵地上循序渐进地提高自己的听说读写能力,从而提高自身的语文素养,读写一体对培养学生的大语文观起到重要的作用。
教师在研究实践中也与学生一起成长。在探索读写一体教学过程中,老师们更加注重读书,眼光变得更加敏锐,指导读写的方式方法更加新颖,驾驭读写一体课堂的能力提高更快。因而,教学效果更加显着。同时,老师们在教学实践中,自身的读写能力也得到提高,老师们在各种论文写作比赛中获得好成绩,还有不少的优秀作品刊登在各种教学刊物上。
三、研究实验的影响
(一)学生综合素质得到培养,形成《学生精品作文成果集》。
“读写结合”的研究课题注重对学生作文兴趣的激发和培养。本课题以“读写结合、以读促写”为核心,将读与写紧密地结合地一起,做到立足于“读”,着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好,教师必须熟读课文,以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素,并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读,在学生读通、读透,有所感悟和体会的基础上,进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会,此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”,也能“下笔有神”,也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之,学生对作文的兴趣与能力也就养成了。
“读写结合”的研究课题注重以课文为凭借,以某一读写结合点为契机,先对学生进行“由此及彼”的模仿训练,再进行“举一反三”的拓展训练,极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后,作文的思路自然而然就宽了。 “读写结合”的研究课题更重要的在于立足教材,倚重阅读,充分发挥每篇课文的作用,有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析,体验和感悟祖国文字之精妙,景物之丰美,人情之伟大。在此基础上,进行仿写、续写、扩写等训练,夯实学生的文字功底,让学生的表达更加流畅、形象、生动,从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。
初中语文读写一体课堂模式的构建,让课堂教学更加丰富、更加充实。学生在这样课堂中读写训练到位,提高了读写能力,考试成绩有了大提升,写作水平提高很快,有不少的学生作品被刊登在各种报刊上,各种的写作比赛成绩显着。经过训练,学生的优秀作文如雨后春笋。本课题组制作的学生习作集收录了不少学生的优秀作品。
(二)教师整体素质得到提升,形成《公开发表及获奖论文成果集》《获奖经典教学设计选集》。
“读写结合” 课题研究,让全体课题组老师亲历了一个有汗有泪,有苦有甜,有欢有悲的过程。课题研究既磨练了老师们的意志,也丰富了老师们的精神生活。
“读写结合”的研究课题重在挖掘语文教材隐性的功能,在阅读教学中读写并驾齐驱,打破以往读写脱离的陋习,撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。
要在阅读教学中寓写于读,就要做到将教材“一课两用”,就要创造性地使用教材。通过实验研究,课题组教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识,形成了一定的创造性地运用教材的能力。课题组老师提炼出来优秀的课堂教学案例,或以随笔、论文形式总结自己成功的经验或改进的措施也陆续发表并得到认可。有二十多余篇论文公开发表。
?(三) 研究成果显着,社会影响力大。
1.“读写一体”教学,引领全校语文教师教学行为的改变。
本课题组老师在各年级组开展“读写一体教学模式”教研课、展示课,还有相关的讲座。全校语文教师参与听评课,参与探讨,了解“读写一体”教学成效显着,不但拓宽读写训练的渠道,而且充实了语文课堂;不但提高了学生的语文素养,而且激活了老师指导读写能力。在跟踪调查报告中发现,学生害怕写作的心理逐步改善了,自觉习作意识加强了,作文水平得到大幅度的提高。看得见的效果,使“读写一体”教学模式得以很快在全校推广。
现在我校的语文课堂听说读写训练到位,尤其突出的是读写巧妙结合,以读促写,用写促读,取得显着成绩,师生写作水平得以长足发展。
2.“读写一体”教学在市内、区内引起关注,得到肯定。
本课题既是市级课题又是自治区级课题,不但得到学校的高度重视和全力支持,而且得到了钦州市教科所关注和大力支持,经常组织市内外学校老师来校听评课,参与探究,扩大了“读写一体”教学模式的影响。
虽然课题结题了,但探索语文课改的路一直没有尽头。我们课题组成员整理了几年来的一些经验,收集在由免费领淘宝红包补贴教育出版社出版的《读写一体生命课题》书籍上,由免费领淘宝红包补贴师大的黄麟生教授题序并勉励我们。

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